借助微課，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀興趣

【摘要】本文通過對(duì)英語閱讀的重要性引入，分析當(dāng)前農(nóng)村初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，探討在閱讀教學(xué)中借助微課，豐富學(xué)生的閱讀素材、優(yōu)化學(xué)生的閱讀形式、拓展學(xué)生的閱讀視野等方面來培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀興趣，尋找微課與閱讀興趣之間有效的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)農(nóng)村初中生英語閱讀的情感直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】微課；閱讀興趣；閱讀素材；閱讀形式；閱讀視野

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在語言技能五級(jí)目標(biāo)中提出：課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。這樣的閱讀量沒有閱讀興趣的支撐是很難完成的，俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀的興趣，才能進(jìn)行廣泛的閱讀，而興趣的培養(yǎng)也要緊跟時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，微課作為一種新型的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，受到廣大師生的認(rèn)可。英語教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求從不同方面去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。微課是新時(shí)代的輔助教學(xué)手段之一，英語教師在閱讀教學(xué)中借助微課，可以豐富學(xué)生的閱讀素材、優(yōu)化學(xué)生的閱讀形式、拓展學(xué)生的閱讀視野等，持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀容量和閱讀能力。

一、借助微課，豐富學(xué)生的閱讀素材

對(duì)于農(nóng)村初中生來說，普遍存在著英語閱讀量少、閱讀頻率低、閱讀面狹窄、閱讀能力較低、閱讀興趣不濃等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的主要根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上學(xué)生閱讀材料匱乏，特別是有關(guān)英語閱讀材料更是少之又少。因此，要改變這種現(xiàn)狀，英語教師要合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀材料，并借助各種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類材料的認(rèn)識(shí)和閱讀。從七年級(jí)起就要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有趣味的英語閱讀材料。如童話故事、21世紀(jì)報(bào)、英語周報(bào)等，結(jié)合年級(jí)層次適當(dāng)提升。教師利用微課多元性的特征來推薦閱讀素材、豐富閱讀內(nèi)容。有效利用插圖能提高學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，喚醒他們表達(dá)的欲望，激活其背景知識(shí)，有效促進(jìn)對(duì)文本材料的理解。

1.微課激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在Bedtime Farm Tales， Bedtime Dinosaur Tales等閱讀材料中，剪輯出材料中插圖，寫上不同的人物角色或事物名稱，簡要地對(duì)插圖做些介紹或故事梗概的描述，制作成微課，讓學(xué)生從聽覺、視覺多方面輸入信息，激發(fā)起學(xué)生對(duì)該材料的進(jìn)一步閱讀和理解。

2.微課激活學(xué)生已有的詞匯和知識(shí)。教師通過圖片在微課示范，呈現(xiàn)可能用到的詞匯，并進(jìn)行簡要的解說。然后呈現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生觀察，討論其中可能發(fā)生的事情，如圖中的人物關(guān)系，可能在干什么，他們的表情和心情如何，或者預(yù)測(cè)他們將要做什么等等，以此來激活學(xué)生的已有詞匯和背景知識(shí)。比如在A Very， Very Old Hat的故事中，通過圖片讓學(xué)生對(duì)圖中的事物脫口而出，然后預(yù)測(cè)可能發(fā)生什么，提出問題引發(fā)同學(xué)們思考。

3.微課促進(jìn)學(xué)生文本理解和思維開發(fā)。文本插圖“服務(wù)并依賴于文本而存在，注重對(duì)文本內(nèi)容形象化，將復(fù)雜的概念、原理、過程用直觀的方式呈現(xiàn)出來”，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解。我將插圖用上2016PPT的動(dòng)畫和切換制作，導(dǎo)出視頻，學(xué)生對(duì)文本的理解事半功倍。教師還可利用圖片沒有直接顯示的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、借助微課，優(yōu)化學(xué)生的閱讀形式

英語閱讀大都為了考試服務(wù)，不管是老師還是學(xué)生，在閱讀方面的訓(xùn)練大都側(cè)重于閱讀題型、閱讀技能等方面的訓(xùn)練，較少從閱讀賞析、閱讀興趣等方面去編排。因此，英語學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生或閱讀量少的學(xué)生，除了考試試題的需要，基本忽視了英語日常閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了普及英語閱讀的常規(guī)性和廣泛性，筆者認(rèn)為英語閱讀應(yīng)該借助信息技術(shù)、多媒體、微課等多種手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀形式，特別是運(yùn)用微課的多樣性、靈活性、整體性等特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.微課輔助提問式閱讀。提問式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、展現(xiàn)個(gè)性等方面起了重要的作業(yè)。教師應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)開放性問題，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。教師根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，抓住文章的標(biāo)題這一中心話題，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開放性問題；對(duì)文章的內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)是一個(gè)很重要的策略，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的開放性試題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如仁愛版九年級(jí)下冊(cè)U6T2SD中的一則英文故事，在同學(xué)閱讀之前制作一個(gè)簡單的微課，包含對(duì)作者、主人公以及故事中出現(xiàn)的the gold watch the gold watch chain， the combs the beautiful hair等進(jìn)行呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，然后提出問題What gifts did the couple give to each other？ Are the gifts they gave to each other really useless？ Why or why not？ 學(xué)生對(duì)于相互贈(zèng)送的禮物有很多不同觀點(diǎn)，通過這樣開放性的問題能夠提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.微課輔助分享式閱讀。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，分享式閱讀越來越受到師生的青睞，同學(xué)們把自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，不但能提升對(duì)閱讀文本的理解，還能鍛煉同學(xué)們的概括能力、朗讀能力、語言的組織能力、表達(dá)能力等，同時(shí)還能分享閱讀的樂趣與收獲，在分享過程中碰撞出智慧的火花，有助于促進(jìn)更深層次的閱讀。課后教師挑選學(xué)生分享的內(nèi)容，制作成微課，在課堂上進(jìn)行分享。例如，在閱讀仁愛版八上U2T3S C Keeping Healthy時(shí)，教師收集內(nèi)容制作成微課，然后反饋給學(xué)生觀看，將興趣融入閱讀中。又如，在閱讀仁愛版七下U6T1SC 時(shí)， 課前學(xué)生進(jìn)行朗讀分享，然后收集，制作成微課視頻，學(xué)生評(píng)價(jià)哪位同學(xué)讀得最符合文本的語境，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析理解，才能朗讀好文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)閱讀興趣。

三、借助微課，拓展學(xué)生的閱讀視野

農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面相對(duì)較弱，閱讀視野相對(duì)狹窄，而拓展學(xué)生的閱讀視野才能更有效地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和閱讀興趣。微課具有整合多種教學(xué)資源的特點(diǎn)，在農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)中，我們要善于借助微課的特點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行多元化的閱讀，有效地拓展農(nóng)村初中生的閱讀視野，形成更廣泛的閱讀興趣。單一依靠閱讀材料文字的呈現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生很難形成廣闊的閱讀視野，借助微課對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，學(xué)生自然能夠拓展閱讀視野。

教師根據(jù)閱讀素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，對(duì)一些抽象的、原版的、科幻的內(nèi)容，或離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活有較大距離的內(nèi)容，教師通過借助微課，對(duì)文本內(nèi)容加入有聲語言，來幫助學(xué)生更好地理解，比如閱讀21st Century這份材料時(shí)，版面內(nèi)容和題材豐富，有時(shí)事之窗、快樂閱讀、經(jīng)典連載、科技新知、青春校園、奇妙世界、星光物語等，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說這些大都是新鮮事物，對(duì)文本內(nèi)容的理解有很大的挑戰(zhàn)。我結(jié)合需要選擇一個(gè)主題，做一個(gè)比較具體的介紹，這樣學(xué)生在閱讀文本時(shí)就能跟上思路，從中找到閱讀的樂趣。又如兒童文學(xué)在教育中具有娛樂、認(rèn)知、審美、德育等功能，它們大都來源于生活，給學(xué)生提供許多討論話題，學(xué)生對(duì)這樣的素材大都比較感興趣。在學(xué)生日常閱讀中，我選擇一些兒童文學(xué)作品作為閱讀材料，在閱讀之前，我對(duì)作品背景知識(shí)包括作者信息，制作幾分鐘的微課，讓學(xué)生有個(gè)初步的、整體性的認(rèn)知，學(xué)生自然地進(jìn)行有效的閱讀思維，從而對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行拓展化閱讀，開拓閱讀視野。

在英語閱讀教學(xué)中，適當(dāng)借助微課的例子還有很多，這就需要教師根據(jù)閱讀素材進(jìn)行精巧的微課設(shè)計(jì)，通過微課引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行英語的廣泛閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

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