解析初中英語語音教學方法

【摘要】初中英語語音教學中存在較大問題，尤其是教育資源相對落后的地區(qū)，部分教師自身還存在“方言式英語”等不良現(xiàn)象。受應試教育影響，部分校區(qū)及教師花費大量的時間和精力在文化知識傳授上，忽視學生對語音準確性的把握。這一現(xiàn)象值得廣大英語教育者反思，重視語音教學，充分發(fā)揮自身的引導性作用。

【關鍵詞】初中英語；語音教學；教學方法

初中時期是學生學習英語的關鍵時期，良好的英語語音教學為學生增強英語能力奠定基礎，為學生提升英語成就提供有力保障。初中英語教學體系中，語音教學是一個重要環(huán)節(jié)，當前初中英語語音教學中存在著一些不足之處，抑制著學生英語語音水平的提升，對學生日后綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。英語教師在開展教學時，需突出語音教學，結合學生的學習特點，應用有效的教學方法，以此提升初中英語語音教學效果。

一、初中英語語音教學的現(xiàn)狀分析

1.偏重知識傳授。在初中英語教學中，部分教師將教學重點放在知識傳輸上，花費大部分時間與精力在理論知識的講解中，忽視語音教學，致使初中英語語音教學出現(xiàn)偏差。部分英語教師進行語音教學停留在領讀上，忽視學生的主體性作用，減少了學生仔細閱讀英語教材的機會，不利于學生建立英語語音的語感。另外，一些教師沒有結合語音教學與學生身心發(fā)展規(guī)律，一味注重提升學生的英語考試成績，采取壓縮時間和簡化教學內(nèi)容等方式，不重視對學生的語音練習，影響著學生認知語音和語音遷徙能力，不利于學生形成良好的語音學習習慣。

2.教學方法問題。受應試教育影響，部分英語教師沿用傳統(tǒng)的教育方法，講解考試范圍內(nèi)的語音知識，采取“教師領讀，學生跟讀”的教學方法，其結果是學生只能建立粗淺的認知，難于把握英語語音的重難點知識，甚至不能掌握英語語音的拼讀規(guī)律。另外，缺乏針對性的教學方法，也就不能激發(fā)學生的學習積極性，學生處于被動接受地位，學生很難成為語音教學的主體。

3.激勵機制不足。作為教育工作者，需將學生的需求放在首位，教師需靈活運用教學方法，幫助學生建立起英語語音學習的興趣。當前教育教學中，存在著部分教師沒有正確引導學生的現(xiàn)象，也沒有設置出具有針對性的激勵機制，促使學生長期處于被動接收知識的地位，既不能達到發(fā)展學生英語語音能力的教育要求，也阻礙著初中英語語音教學質(zhì)量的提升。

二、加強初中英語語音教學的方法

1.培養(yǎng)學生聽力是開始。語音需要有聲音的發(fā)出與接收，是一種聽覺符號。語言學家桂燦昆曾經(jīng)說過，“要學好英語，最重要的根本就是語言?！弊阋泽w現(xiàn)出英語語音在英語學習中的重要地位。語言學習就是學生模仿發(fā)聲的過程，聽取聽取的語音，并進行揣摩和品味，最終模仿發(fā)出正確的讀音，逐步構成語言學習的基礎。英語是一門外來語言，而大部分學生缺乏完善的英語語言環(huán)境，使得英語語言的學習異常艱辛。隨著信息技術的發(fā)展，這種情況得到了游戲改善，通過各種網(wǎng)絡渠道，可以獲取大量的英語資料，如英語大片、英語新聞等，以此創(chuàng)設出良好的英語語言環(huán)境。針對初中生的語言學習，教師可從簡單的音標入手。在講解一個音標之后，可布置相應的單詞任務，讓學生仔細聽這個音標，反復進行聽寫與發(fā)音練習。教師引導學生精聽音標，打好英語發(fā)音的基礎，之后帶領學生聽單詞、聽句子。對學生進行針對性訓練，精聽為主，泛聽與聽寫為輔助性教學。在語音教學中教師需引導學生模仿聽到的聲音，按照聽力材料進行讀寫，起到監(jiān)督檢驗的作用。

2.引導學生背誦是關鍵。語文教學中出現(xiàn)很多需要背誦的題目，同樣是語言類教學課程，英語也可如此。學生對英語文章進行不斷的積累記憶，語言能力才能得到有效提升。背誦英語短文的目的是引導學生進行模仿和學習，學習英語知識的運用與情感表達技巧。教師需注意，背誦只是一種教學手段，目的是讓學生記憶并理解英語短文的內(nèi)涵意義。教師在引導學生進行背誦短文時，需注意從以下幾點入手：第一，背誦內(nèi)容可以是英語教材中原有的，也可以是課外內(nèi)容。對于低年級學生，教師可以選取簡短的英語材料，輔以標準的語音文件，讓學生結合標準讀音進行背誦記憶。第二，背誦內(nèi)容不拘一格，體裁選擇上也需多樣化。可以是一段對話，也可以是一節(jié)小詩。教師需對背誦內(nèi)容進行精準講解，讓學生在背誦的同時，加深對材料內(nèi)容的深入理解幫助學生把握背誦材料的語音變化。第三，教師需對學生的背誦結果進行有效的監(jiān)督和檢查。教師需定期對學生進行全面檢測，不定期對個別學生進行抽查。教師需對整體學生的英語發(fā)音水平進行全面了解，對于發(fā)音不理想的學生，教師可進行針對性指導提升學生的發(fā)音水平。

3.規(guī)范化英語語音發(fā)言。英語語音教學的組織者是教師，教師的英語發(fā)音必須標準，否則，需借助其他工具讓學生多聽規(guī)范化的英語語音。英語語音教學，需以聽說為主，講解為輔。教學重點不是學生英語發(fā)音準確與否，而是學生自身能否發(fā)音。當前大部分學生在初中階段根本不曾 掌握拼讀單詞的方法技巧。教師需花費時間和精力引導學生接觸音標，并逐步鞏固學生的音標拼寫能力。教師手中都有大量的原版錄音作課堂教學使用，非常便捷，借助錄音使學生進行模仿記憶。尤其是教育資源失衡的地區(qū)，語音教學是初中七年級正式教學的重點內(nèi)容。教師可設計合理的語音教學周期和教學內(nèi)容，幫助學生掌握基本的單詞拼讀方法，識記基本句型和英語單詞，便于后期開展單元話題教學，也奠定學生自主學習的基礎。

三、結語

初中英語教師需重視語音教學，采取各種方法和措施幫助學生突破學習障礙，為學生進行系統(tǒng)性、深層化學習奠定基礎。在提升初中英語語言教學水平的同時，提高學生英語的整體應用性。

參考文獻：

[1]王登瓊.淺談初中英語語音的教學方法[J].黔南民族師范學院學報，2013，33（06）：87-89.