基于工作流程的高職建筑工程行業(yè)英語課程教學設計探析

【摘要】本文以工作流程理念為導向，分析了基于工作過程的課程設計的背景與現(xiàn)狀，從教學目標、內容設計、課程設計特點、“互聯(lián)網+”教學模式等方面對高職建筑工程行業(yè)英語的教學設計探析。

【關鍵詞】高職建筑工程行業(yè)英語；工作流程；“互聯(lián)網+”；教學設計

引言

近年來，隨著高職院校專業(yè)建設和課程建設的深化改革和發(fā)展，“基于工作過程”已經成為一種有效的高職人才培養(yǎng)教學模式。作為語言與專業(yè)契合在一起的行業(yè)英語語言的應用也應貫穿工作建設全過程，語言a能力與專業(yè)能力相長——在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，也培養(yǎng)學生對工程建設項目工作全過程的認知能力。本文基于社會調研，通過課堂教學實例，探討真正切合實際工作流程、工作任務具體明晰、工作流程完整流暢的建筑工程行業(yè)英語課程教學設計。

一、基于工作流程課程設計的理論依據與發(fā)展現(xiàn)狀

德國著名的職業(yè)教育學者Rauner和他的團隊，在上世紀90年代，針對產生于真實工作崗位與傳統(tǒng)職業(yè)教育相脫離的弊端，進行了一系列研究，形成了以工作流程為導向的職業(yè)教育理論。設計者以工作流程為線索，將知識內容整理排序，確定典型工作任務。因此課程內容的設計是方案實施的關鍵。目前，我國的高職院校的有些工科專業(yè)已經進行了基于工作流程課程開發(fā)的嘗試，但在語言類課程中、尤其是職業(yè)英語課程的開發(fā)和實踐仍處于起步階段。

二、基于工作流程的高職建筑工程行業(yè)英語課程設計

1. 教學目標的確定。以工作流程為導向建工行業(yè)英語，不同于基礎英語把教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標，行業(yè)英語將情感目標換成職業(yè)素養(yǎng)目標。建筑行業(yè)英語的知識目標有：掌握建工行業(yè)英語中基本的專業(yè)詞匯和日常交際用語等。在建工行業(yè)的基本操作流程中具備進行日常英語口語交際、材料的閱讀、翻譯、應用文的書寫能力等，是本課程的能力目標。職業(yè)素質目標有：培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作作風、遵紀守法的好習慣、良好的人際交往和團隊合作意識。

2.課程的內容設計。本課程的內容設計最能體現(xiàn)“基于工作流程”這一特點。內容依據工程建設過程，包括1）工程招投標：招投標書的英文閱讀及簡單書寫；2）合同簽訂：建筑工程合同的英文閱讀及簡單書寫；3）施工準備：建筑工程設計書、工地現(xiàn)場準備和進場準備的英文口頭和書面交際；4）工程主體施工：用英文與客戶討論施工方案；5）安全質量檢查：工程質量和安全監(jiān)測的英文口頭與書面交際；6）設備工程： 閱讀各種設備工程的英文施工方案；7）室內裝飾工程：閱讀并了解英文的室內裝修方案、有關室內裝修工程的簡單英文口頭與書面交際；8）園林景觀設計：有關園林景觀工程的英文設計方案閱讀以及與客戶的相關口頭和書面交際；9）工程的支付索賠：工程支付與索賠相關函件的英文閱讀及簡單書寫；10）竣工交接：工程交接報關的簡單英文書寫、完工檢測及工程交接的口頭和書面英文交際。10個學習情境即為10個學習項目，其中又包含了24個典型學習任務，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)目標。

3.教學設計的特點。1）以建構主義理念為指導?；诮嬛髁x教學理念而設計的教學內容豐富、任務形式多樣。學習者根據自己原有的認知結構中的知識經驗去學習新知識，從而獲得新的意義建構，從而促進學習，掌握相關的建筑工程行業(yè)英語知識。2）項目設計基于實際工作過程。編者調研了多家涉外工程單位及其工作人員，根據他們的意見并結合自己的思考設計了10個項目任務。這種基于工作流程的項目設計，能使學生提前融入將來的工作場景，激發(fā)其學習興趣。3）教學內容選自真實案例。在教學內容選取過程中，查閱并搜集了大量的來自涉外工程單位網站以及工程一線工作人員的真實語料作為教學材料，并對搜集的材料進行分析、分類、匯總，對可用的材料再進行單詞、語法和難度方面的檢查，注重時代性和實用性。4）任務設計豐富多樣基、于高職學生實際水平的難度控制。教學任務設計多角度多方位，體現(xiàn)了全面性和前瞻性的特點。材料的難度和長度控制精準，難易適度，真正做到“實用為主、夠用為度”。5）以學生為主體。學生是真正的策劃者和執(zhí)行者。整個過程突出學生操作性，使學生在工作任務中學習建工行業(yè)英語知識，體現(xiàn)教學做一體化。

4.“互聯(lián)網+”教學模式?；ヂ?lián)網的發(fā)展為教學提供了一個非常好的平臺。首先，通過成立學習共同體的方式讓部分學習較好的學生影響、帶動學習較差的學生，取得了一定的效果，課堂學習氣氛有了根本改觀。然后，在網絡平臺上建立了英語學習社區(qū)，吸引那些善交流、樂分享的學生加入，要求任課教師及時把自己的教學材料、微課等，放到平臺上，同時推介一些學生的優(yōu)秀作品在平臺上展示，均引起較大關注和點擊率。合理、有效地利用互聯(lián)網會幫助教師改進教學模式，保證教學任務的完成，促進教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓一學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Dubin F.and Olshtain E.Course Design.Cambridge[M].Cambridge University Press.1986.上海：上海外語教育出版社，2002.