教學(xué)大綱下中職英語(yǔ)聽(tīng)力的有效教學(xué)探究

【摘 要】聽(tīng)力是中職生必須掌握的基本語(yǔ)言技能之一。由于種種原因，當(dāng)前中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不盡適應(yīng)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，效率不高，存在教材單一、內(nèi)容單調(diào)、教法簡(jiǎn)單、引導(dǎo)缺乏、學(xué)生被動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)割裂等問(wèn)題。居于中職英語(yǔ)教學(xué)大綱理念以及有效教學(xué)理論，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策，以期提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)大綱；英語(yǔ)聽(tīng)力；有效教學(xué)

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》）明確指出“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”《教學(xué)大綱》把“聽(tīng)”放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能的首位，突顯了聽(tīng)力教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。隨著新一輪課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性，并更加關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。如何在《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下對(duì)中職英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行有效教學(xué)成為了廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、概念界定

有效教學(xué)（Effective teaching）的理論最早源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)才是有效的。通常認(rèn)為，“有效教學(xué)”指學(xué)生能在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)教師的教導(dǎo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得具體進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。因此說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力的有效教學(xué)就是在一定的教學(xué)時(shí)間里，教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，成功地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，不斷發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，最終達(dá)到最佳的聽(tīng)力教學(xué)效果。

三、教學(xué)大綱及有效教學(xué)視角下中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然中職英語(yǔ)新教材中已經(jīng)加大了聽(tīng)力訓(xùn)練材料的比例，教師和學(xué)生也意識(shí)到聽(tīng)力對(duì)于學(xué)好、用好英語(yǔ)尤為重要，并且在平時(shí)的教學(xué)中有意地加大了聽(tīng)力的練習(xí)量，然而，由于中職生的升學(xué)考試中沒(méi)有聽(tīng)力，不少教師又以應(yīng)試為主要目的，對(duì)聽(tīng)力重視不夠，常常忽視聽(tīng)力在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的重要作用，在聽(tīng)力教學(xué)中通常采取應(yīng)付的聽(tīng)力訓(xùn)練模式，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效果低下，造成學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展不均衡，英語(yǔ)水平進(jìn)步緩慢。在教學(xué)大綱及有效教學(xué)的視角下，中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.教材單一，內(nèi)容單調(diào)。當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)多是采用統(tǒng)一編撰的全國(guó)性教材，難度和要求大一統(tǒng)，缺乏地方性特色教材的開(kāi)發(fā)，缺乏能夠滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)生需求的教學(xué)材料。另外，在中職實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容量大、課時(shí)不足，常常需要趕進(jìn)度，教師在聽(tīng)力教學(xué)中選擇的材料基本上都是教材中的Warming up和Listening里的聽(tīng)力訓(xùn)練及一些閱讀材料英文朗讀錄音。這些聽(tīng)力材料形式單一，內(nèi)容相似，難以激起學(xué)生的聽(tīng)力興趣，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，容易產(chǎn)生低效、甚至無(wú)效的聽(tīng)力教學(xué)。

2.教法簡(jiǎn)單，忽視聽(tīng)前引導(dǎo)。教師放錄音——學(xué)生聽(tīng)錄音做題——校對(duì)答案，這是在教學(xué)中我們經(jīng)常看到也是許多教師普遍采用的聽(tīng)力教學(xué)模式。這種聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有任何激發(fā)學(xué)生聽(tīng)前興趣的環(huán)節(jié)，缺少了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)鋪墊，而是直接播放聽(tīng)力任務(wù)材料。這種缺乏聽(tīng)前引導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)單而機(jī)械，更像是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，不僅沒(méi)有為學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的良好心理預(yù)期創(chuàng)設(shè)有利條件，而且會(huì)給很多學(xué)生尤其是聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)挫折感。

3.學(xué)生被動(dòng)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，基本上都是教師在支配、主宰著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一上聽(tīng)力課，教師就讓學(xué)生翻到教材相應(yīng)的地方，接著進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生完全處于被動(dòng)的“聽(tīng)”的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性和思維動(dòng)力得不到發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣不斷減少，認(rèn)為聽(tīng)力課可上可不上，造成聽(tīng)力教學(xué)的有效性大大下降。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！?/p>

4.忽略聽(tīng)后任務(wù)環(huán)節(jié)，聽(tīng)與說(shuō)、寫(xiě)割裂。中職《英語(yǔ)教學(xué)大綱》建議，聽(tīng)后活動(dòng)能夠“能根據(jù)簡(jiǎn)單課堂教學(xué)用語(yǔ)做出反應(yīng)；能利用關(guān)鍵詞捕捉簡(jiǎn)單信息（如姓名、電話號(hào)碼、職業(yè)等）；能聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令。”聽(tīng)后環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力階段。但是教師們往往輕視這個(gè)環(huán)節(jié)，或者根本不安排聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)力錄音播放完畢，師生校對(duì)答案后，整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)也隨之結(jié)束。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作， 如果要完成， 就需要反饋”， 反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可或缺的重要步驟。忽略了聽(tīng)后任務(wù)環(huán)節(jié)，會(huì)大大降低聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

四、英語(yǔ)教學(xué)大綱下提高中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性的對(duì)策

1.靈活使用教材， 精心挑選聽(tīng)力材料。教材是精心編撰的教學(xué)材料，始終是課堂教學(xué)的基石，用好教材是保證教學(xué)效果的前提。因此，教師要吃透教材，按照教材的要求，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，靈活使用教材，盡量科學(xué)重組和合理利用教學(xué)資源，充分開(kāi)發(fā)和利用能顧及聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)及寫(xiě)作這幾個(gè)方面的材料，并精心安排課堂教學(xué)，做到“適”、“精”、“透”。此外，教師還要根據(jù)時(shí)代背景和學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)等資源，收集整理一些適合學(xué)生水平、與教學(xué)相關(guān)、語(yǔ)境真實(shí)、生動(dòng)有趣的影視、新聞報(bào)道、歌曲等資料，補(bǔ)充到課堂教學(xué)上或推薦給學(xué)生用于課后自學(xué)。例如，外研版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書(shū)》（第二冊(cè)）第八單元Listening的內(nèi)容是關(guān)于氣候變化的聽(tīng)力材料，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看一段關(guān)于環(huán)境污染引起的天氣變化的英語(yǔ)新聞報(bào)道，這樣不僅可以充實(shí)課文內(nèi)容，提高聽(tīng)力材料的時(shí)效性，還能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化教學(xué)形式，靈活運(yùn)用多樣的聽(tīng)力教學(xué)方式。首先，教師要明確聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，采取有效的導(dǎo)入，給學(xué)生明確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)預(yù)期，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后采取不同的教學(xué)形式。其次，要改變傳統(tǒng)的教師放錄音——學(xué)生聽(tīng)錄音做題——校對(duì)答案單一教學(xué)模式，創(chuàng)造條件，豐富教學(xué)方式，充分采用體驗(yàn)式、情景化的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及材料，遵循真實(shí)性的原則，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境。再次，在聽(tīng)力練習(xí)題型設(shè)計(jì)方面，要多樣化，如采取選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，在每種題型上又可以進(jìn)一步細(xì)化，比如選擇題細(xì)分為選單詞、選圖形、選答語(yǔ)等等。例如，在進(jìn)行外研版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書(shū)》（第一冊(cè)）第七單元A healthy lifestyle的聽(tīng)力任務(wù)前，筆者安排學(xué)生先看一張圖片，圖片的內(nèi)容是一位正在深夜玩電腦游戲的中職生，讓學(xué)生試著用單詞和短語(yǔ)描述這張圖，說(shuō)完之后讓學(xué)生推測(cè)本單元的聽(tīng)力主題，結(jié)果大部分學(xué)生都能說(shuō)出準(zhǔn)確答案并對(duì)將要聽(tīng)到的聽(tīng)力材料表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容充滿好奇和期待。

3.關(guān)注學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主和有效學(xué)習(xí)。教師始終要以學(xué)生為中心，按照學(xué)生不同層次和特點(diǎn)，采用不同的聽(tīng)力材料，提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，真正做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的聽(tīng)力教學(xué)氛圍。在教學(xué)訓(xùn)練上，要由淺入深、由易到難，不斷培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。多組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作交流等，充分采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組交流等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。在上外研版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書(shū)》（第一冊(cè)）第六單元What’s for dinner一課時(shí)，筆者分作以下幾個(gè)步驟：第一步，聽(tīng)前活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行討論，如果同學(xué)們下餐館吃飯，會(huì)點(diǎn)些什么菜；第二步，聽(tīng)中活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)關(guān)于Waiter 和 Customer之間的對(duì)話，并說(shuō)出Customer所點(diǎn)的東西，然后再聽(tīng)錄音一遍，回答活動(dòng)3的問(wèn)題；第三步，聽(tīng)后活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和角色扮演。這樣能夠給予學(xué)生更多直接參與的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力的有效教學(xué)。

4.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)效果。有效的聽(tīng)力教學(xué)必須與口語(yǔ)及寫(xiě)作教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，而完整的聽(tīng)力教學(xué)又必須包括聽(tīng)前、聽(tīng)中及聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力與口語(yǔ)、寫(xiě)作不能割裂開(kāi)來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)模仿、故事復(fù)述、內(nèi)容概況或改寫(xiě)等方式，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固。教師要始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的作用，做好聽(tīng)后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在作業(yè)布置等各方面，重視聽(tīng)力重復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也要用口語(yǔ)、寫(xiě)作的方式讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行鞏固。比如，在完成外研版《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書(shū)》（第二冊(cè)）第九單元Do you have any certificates聽(tīng)力部分的任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)后訓(xùn)練。由于聽(tīng)力材料是關(guān)于沒(méi)有相關(guān)執(zhí)業(yè)證書(shū)無(wú)法通過(guò)工作面試的對(duì)話，教師可以就材料問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述、尋找問(wèn)題、改寫(xiě)等。這些形式多樣的聽(tīng)后活動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我們要在思想上充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力能力的提高對(duì)閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的積極作用。在中職英語(yǔ)教學(xué)大綱理念和有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，要不斷實(shí)踐和總結(jié)，努力探索出更加有效的聽(tīng)力教學(xué)策略，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力和語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

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