基于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的英語教學(xué)方法研究

【摘要】文章以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，以及基于不同態(tài)度的英語學(xué)習(xí)策略。在文獻研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)研問卷，并利用因子分析將大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度分為四類：積極型、消極型、自餒型和自信型。利用回歸分析探索英語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，研究表明：基于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所傾向于使用的英語學(xué)習(xí)策略以及所傾向于不使用的英語學(xué)習(xí)策略也不盡相同?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，文章為大學(xué)英語老師的教學(xué)提供了建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，被認為是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)態(tài)度首先是一種學(xué)習(xí)方面的內(nèi)部狀態(tài)，是一種反應(yīng)傾向或反應(yīng)準備狀態(tài)，決定著學(xué)習(xí)者是否愿意進行學(xué)習(xí)和完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)階段是形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時期，如何因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已成為高等教育工作者廣為關(guān)注的迫切問題。

二、調(diào)研設(shè)計

本文主要采用定量研究方法，即先建立理論模型，再采用文本分析或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，最后應(yīng)用統(tǒng)計技術(shù)探索和驗證模型的組成要素之間的關(guān)系。根據(jù)文獻研究的結(jié)果和研究假設(shè)，設(shè)計了《大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問卷。

1.英語學(xué)習(xí)態(tài)度分類。本文通過因子分析將學(xué)習(xí)態(tài)度分別命名為積極型、消極型、自餒型和自信型。

積極型態(tài)度：積極主動的去學(xué)習(xí)英語，主動尋求各種學(xué)習(xí)英語的機會，敢于攻破學(xué)習(xí)中遇到的困難；

消極型態(tài)度：對英語持有一種能放則放的心理，面對英語時愁眉苦臉、無精打采，對考試分數(shù)也沒有太高的要求；

自餒型態(tài)度：對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)不愿做出改變，容易陷入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)圈子，對挫折和困難的抵抗能力較弱，害怕與別人用英語交流；

自信型態(tài)度：對自己的英語學(xué)習(xí)能力極度自信，不管目前成績?nèi)绾?，都認為是暫時的，相信自己肯定能學(xué)好英語。

2.英語學(xué)習(xí)策略分類。文卷共涉及了33道與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)的題項，同樣采用因子分析法對題項進行歸類。萃取因子10項，分別命名為自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、交際策略、翻譯支持策略、選擇注意力策略、遮掩策略、推斷策略、指導(dǎo)注意力策略、斟酌策略、小結(jié)策略。

三、英語學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)策略的影響

本文利用回歸分析來研究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，分析軟件為SPSS16.0，從分析結(jié)果可以看出：

1.基于積極型態(tài)度的英語學(xué)習(xí)策略選擇。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略上傾向于選擇自我管理策略、推斷策略、小結(jié)策略。因為這三種策略的都需要學(xué)生對英語有濃厚的興趣，這種興趣支持他們來積極主動的尋求學(xué)習(xí)機會、擴展學(xué)習(xí)范圍、快速推斷和總結(jié)學(xué)習(xí)材料的中心思想。而這一類學(xué)生最不愿意采用的是遮掩策略，道理也是顯而易見的。

2.基于消極型態(tài)度的英語學(xué)習(xí)策略選擇。本文的分析結(jié)果并沒有表明持消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用什么學(xué)習(xí)策略，但是卻表明了他們更不愿意采用的學(xué)習(xí)策略，包括自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、推斷策略。因此，老師在進行英語教學(xué)的時候需要注意到這個問題，盡量向這一類學(xué)生推薦和培養(yǎng)其它方面的學(xué)習(xí)策略。

3.基于自餒型態(tài)度的英語學(xué)習(xí)策略選擇。持有自餒型態(tài)度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，更傾向于采用交際策略、指導(dǎo)注意力策略，而特別不愿使用推斷策略。這一類學(xué)生的特點是不夠自信，遇到問題比較喜歡去問同學(xué)和老師，不相信自己能夠獨立解決問題；學(xué)習(xí)的范圍也很窄，只關(guān)注課本的知識量，不愿拓展更大的學(xué)習(xí)圈子。教師應(yīng)適應(yīng)這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，利用解答學(xué)生問題和課本入手，提高他們的英語水平。

4.基于自信型態(tài)度的英語學(xué)習(xí)策略選擇。與自餒型學(xué)生相反，自信型態(tài)度的學(xué)生愿意采用推斷策略和選擇注意力策略，而不愿意使用指導(dǎo)注意力策略。他們相信自己能夠獨立解決問題，因此在學(xué)習(xí)時能夠繞開暫時的困難，去抓取更為有用的信息和思想，以高屋建瓴的方式來解決英語學(xué)習(xí)中的問題。

四、結(jié)論與建議

本文研究的結(jié)果證明了一種觀點——每一種學(xué)習(xí)策略都有特定的適用群體。本文研究表明，基于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所傾向的英語學(xué)習(xí)策略也不同。本文的研究結(jié)果給英語教學(xué)老師提供了思考：在進行英語教學(xué)的時候，除了要努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要認識到態(tài)度的穩(wěn)定性和長期性，根據(jù)不同態(tài)度選擇合適的學(xué)習(xí)策略可能更為快捷有效。在策略講解時，也因人而異，要講清在什么條件下運用某種策略，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己運用策略。對于學(xué)習(xí)態(tài)度為自信型和積極型的學(xué)生可以多方面的對他們進行培訓(xùn)，比如在詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、文化中滲透元認知策略、認知策略和社交，情感策略。對于學(xué)習(xí)態(tài)度為消極型和自妥型的學(xué)習(xí)者，首先要幫助他們確立英語學(xué)習(xí)中的元認知策略，比如在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習(xí)哪些詞語，如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯等問題。在聽力學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當?shù)穆犃Σ牧系?。在閱讀學(xué)習(xí)中有意識地使用元認知對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)節(jié)與完善，使學(xué)生逐漸學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，進而能夠采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。

參考文獻：

[1]程幼強 張嵐.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的編制及其信效度分析[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2011.18（3）：41-48.