高校英語課堂的文化安全問題與對策研究

【摘要】隨著全球文化的一體化發(fā)展，文化安全已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一項嚴(yán)峻課題。在高校英語教育中，教師要樹立鮮明的文化安全意識，注重中國文化與西方文化的價值融合，只有這樣才能以客觀理性的態(tài)度應(yīng)對中西文化的發(fā)展變革，提高學(xué)生的文化甄別能力，在多元文化發(fā)展中有正確的站位，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自省能力。

【關(guān)鍵詞】高校英語；文化安全；問題對策

信息時代全球文化的溝通交流更加便捷，隨著文化軟實(shí)力概念的不斷完善，文化滲透、融合及擴(kuò)張作用更加明顯。這就使文化安全這一課題研究更加重要。文化安全首先需要英語教師有鮮明的文化意識，能夠認(rèn)識到英語教學(xué)中文化安全的重要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的文化安全意識，以培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價值觀。

一、高校英語課堂的文化安全問題分析

1.教師文化差異意識不足。當(dāng)前，在高校英語教學(xué)中，一些教師文化安全意識不足，缺少對中西文化差異的重視，重語法、句型、英語篇章教學(xué)，但是對于其中的文化差異要素很少關(guān)注。即使是在教學(xué)中遇到中西文化沖突問題，也會以“這是西方文化的固有的表達(dá)方式”而一語帶過，進(jìn)而錯失了開展文化差異教育的時機(jī)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很難建立起文化設(shè)防心理，為文化安全埋下了一定隱患。尤其是教師對國外文化的優(yōu)劣甄別帶有很強(qiáng)的主觀性和功利性，很少客觀的和學(xué)生討論西方文化的優(yōu)勢和不足，這也會造成學(xué)生忽視了文化異質(zhì)的存在，對于西方文化優(yōu)劣的甄別能力缺失。

2.高校英語課堂忽視中國文化的融合。在高校英語課堂中?！叭P西化”的問題并不少見，尤其是在英語教材和相關(guān)讀本中，也是以介紹西方文化為主，這就使學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)英語就是學(xué)習(xí)西方文化”，很少將英語和中國文化融合在一起，進(jìn)而造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中中西文化的吸納不夠均衡。重西方文化而輕中國文化，已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語教學(xué)中亟需注意的問題，尤其是學(xué)生之間相互影響，有可能形成群體性盲目的崇洋媚外，造成英語表達(dá)中的“中國文化失語”，這也是導(dǎo)致文化安全的重要因素。

3.教師偏愛打包介紹外國文化。教師在課堂上講述西方文化的過程中，傾向于“打包灌輸”模式，尤其是從網(wǎng)絡(luò)中、書籍中搜集到的與教學(xué)相關(guān)的知識，都會原封不動的講述給學(xué)生，這些文化內(nèi)容有可能與社會主義價值觀不相符，或者與我國傳統(tǒng)文化價值有沖突，但是教師很少提前對其進(jìn)行區(qū)分和判斷。打包式的文化灌輸則有可能造成西方不良文化長驅(qū)直入，侵蝕學(xué)生的價值觀和文化意識，進(jìn)而造成文化安全問題升級。

二、高校英語教學(xué)中文化安全問題的應(yīng)對策略

1.提高教師的文化安全意識及政治素養(yǎng)。在高校英語教學(xué)中，教師要針對文化安全問題提起重視，改變以往重教研、輕思想政治教育的弊端，認(rèn)識到文化安全教育的重要性和必要性。這就需要教師在教學(xué)過程中著力提高自身政治素養(yǎng)，在課堂上有針對性的展開文化安全教育，使學(xué)生對文化安全概念有更深刻、更全面的認(rèn)識，將文化安全視為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，改變“中國文化教育不屬于英語教學(xué)范疇”的片面認(rèn)識，強(qiáng)化教師的責(zé)任主體性，將文化安全教育融合到實(shí)踐當(dāng)中，樹立正確的社會主義核心價值觀，通過教師的帶動作用引導(dǎo)學(xué)生對文化安全提起重視，并形成師生共同研究探討、教學(xué)現(xiàn)狀的良好教學(xué)氛圍。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維。在高校傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動的接受教師的知識灌輸，很難體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，尤其是在問題的發(fā)現(xiàn)和分析過程中，學(xué)生過于依賴教師的計劃步驟安排。在高校英語教學(xué)改革不斷深入的今天，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主題，在文化安全方面組織學(xué)生展開討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維。通過組織討論，學(xué)生能夠更深入、更客觀的分析不同文化的本質(zhì)，對西方文化有理性、獨(dú)立的認(rèn)識，不在人云亦云，更不會全盤照搬西方文化思想。教師可以以“class report”的形式組織學(xué)生開展討論交流，多層面、有步驟的展開文化討論，激發(fā)學(xué)生文化探討的積極性和主動性，在批判性思維的引導(dǎo)下認(rèn)識中西文化差異，以避免學(xué)生對西方文化的盲目崇拜和錯誤理解，做到“取其精華、棄其糟粕”，真正提高學(xué)生的文化安全意識。

3.在英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在高校英語教學(xué)中，教師必須對“中國文化失語”這一問題提起重視，注重中國文化在英語教學(xué)上的滲透與傳承，了解民族之魂和民族之根。令人欣慰的是，當(dāng)前已經(jīng)有不少高校在英語教學(xué)的編寫和應(yīng)用中融合了中國傳統(tǒng)文化，同時也增加了中西方文化對比內(nèi)容。譬如在中西方的姓氏文化中，對姓名構(gòu)成元素進(jìn)行比較，有利于幫助學(xué)生更全面的理解“family name”和“given name”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生厘清英語國家文化當(dāng)中“first name， last name”與中國姓氏關(guān)系和差異等。中西文化的對比更有利于學(xué)生體會漢語文化的深厚底蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和傳承民族優(yōu)秀文化的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，奠定堅實(shí)的文化安全基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高校英語課堂是傳統(tǒng)西方文化的主陣地，因此，在英語教學(xué)中教師要樹立鮮明的文化差異和文化安全意識，將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融合在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，能夠有目的、有方向的去認(rèn)識西方文化，并且建立起中西文化相互融合、互促發(fā)展的良好平臺，強(qiáng)化英語教學(xué)中學(xué)生的文化自信，在中西文化交流中做到自信、自律、自省、自強(qiáng)，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克非.外語教育政策與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].外語界，2014（01）.