E—Learning在DaF教學上的運用 ——探討多媒體教學課改的可能性

【摘要】E-Learning所引導和改善的教育方式為學習者創(chuàng)造了不受時間地點限制的學習方法，學習者們可以通過學習軟件和平臺上傳下載共享資料、及時更新并獲得最新的資訊，交流分享學習經(jīng)驗、線上線下多元化學習，這種自主性、探索性、延展性的學習方式更利于學習效率地提升以及整個學習大環(huán)境下數(shù)據(jù)資源的集合。

【關鍵詞】E-Learning；digitale Medien；DaF課堂；多媒體教學

一、引言

隨著時代的發(fā)展E-Learning在各個領域特別是在語言教育領域被廣泛運用，例如語言課程的遠程教育、語言軟件的開發(fā)等等。E-Learning在DaF領域已是一個重要議題，并且已有長時間的發(fā)展與必備的理論基礎支持，具有可實踐性與可操控性。通過一些語言軟件的輸入和運用，學生可以在課上或課后進行語言學習；亦或是語言平臺的操作，Blog、Plattform（如Moodle）的運用，可提高學習效率、促進延伸學習，并且增強了學習的趣味性。怎樣提高DaF課上德語學習的效率和積極性，以及更充分、深入地了解德國的語言和文化，是個值得探討和研究的議題。而通過E-Learning在德語課堂引入語言軟件和學習平臺是一個可以與傳統(tǒng)常規(guī)教育模式融合，在實踐中可操作的網(wǎng)絡信息下的教學法，并且通過digitale Medien的引入和應用，使得本校德語教師和德語學習者了解到最新最前沿的DaF教學手段，并在大數(shù)據(jù)Datenbank的環(huán)境下以多種可能性學習德語、了解德國。

二、E-Learning在DaF課堂上的引入和應用

1.淺析多媒體教學概念。多媒體教學意指由音頻視頻等結合的媒介（如電腦、手機）在語言學習者的感官意識形態(tài)方面給出最為直接和最具沖擊性的信息內容以及它所提供的學習可能性，語言學習者是可以通過這些媒體模仿、學習語言以及與語言學習提供者亦或是語言伙伴交流，也可以通過媒體來處理、管理自己的學習狀態(tài)。Medien一詞在DaF領域的概念更為廣泛些，即在DaF課堂上出現(xiàn)的與教學有關的媒介都可以稱作Medien，如黑板、教學用書等，但我們此篇論文所提到的Medien指的是digitale Medien，是新型數(shù)字媒體，即以電腦和智能手機為代表的媒介載體，以及通過他們達到的互聯(lián)網(wǎng)媒體的教與學。E-Learning發(fā)展技術在發(fā)展方向上也是由以教師作為課堂主體到學生作為主體再發(fā)展為團體為課堂中心的過程，在學習目標方面也是層層遞進步步加深的，即從單一地獲取知識到學習方法的獲得、綜合能力的培養(yǎng)，以及達到知識共享和處理問題解決問題的能力。

2. E-Learning在DaF課堂教學的可能性以及利弊辨析。Digitale Medien可以在DaF課前課上以及課后作為教學手段。如學生在課前通過電腦或者智能手機查詢相關課時的內容和主題，教師通過Medien為新課做準備（制作PPT或者在線上布置教學任務），課上digitale Medien可以作為課堂展示的媒介以及小組討論、成果總結的工具，課后學生可以繼續(xù)通過digitale Medien學習語言，教師也可以在線輔導或者上傳慕課視頻供學習者線上線下學習。

在E-Learning方面有兩類學習項目被提供，一是輔導性質的學習項目tutorielle Programme，即為學習者安排好學習計劃和目標，也提供一定的交流互動、學習成果和能力反饋，另一種是智能型輔導性質的學習課程項目intelligente tutorielle Programme，即根據(jù)學習者自身的語言和學習水平制定的個人學習計劃和目標，在教學過程中會自我意識到學習中的薄弱項并可以自動調整的一個學習項目。前一項在如今的DaF課堂被應用得最為廣泛，digitale Medien帶入的傳統(tǒng)課堂既是如此，后一項受語言學習者自主學習能力以及語言軟件智能型的限制并不能被大范圍地采用。

Digitale Medien在DaF課堂的應用是將傳統(tǒng)的教學課堂發(fā)展成了一個開放性質的學習場所，外語學習者能夠接觸到最新的教學手段以及接觸到除了他所處的教學場地外的任何一個可以獲取DaF知識的地點，即DaF的信息不再局限在某個教室或者授課地，而是通過digitale Medien這些DaF的教學知識和教學方式都緊密連接，教師和學生可以隨時隨地查看以及學習。除此之外教學雙方的處理能力、創(chuàng)造能力、合作能力、獨立自主能力、以及互動溝通能力都得到了很好地鍛煉和強化。

外語課堂上電腦的應用（Computereinsatz im Fremdsprachenunterricht）對教學雙方而言都存在著不可忽視的弊端和問題，例如在如此開放性的空間下外語知識的準確度和權威性不能得到百分之百的保證，并且如此多元化的外語學習可能性也會給德語學習者在選擇上帶來困擾；digitale Medien的熟練操作和運用也是E-Learning的基礎技能，然而并不是所有外語學習者和外語授課者都能夠掌握好現(xiàn)代數(shù)字媒體的操作和管理。除此之外在時間上、資金上可能會出現(xiàn)的狀況也應該值得關注和考慮。

三、E-Learning在DaF課上的運用-實施方案及實施計劃

1.“多媒體教學在DaF課堂運用”-問題分析。如今國內的DaF課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎上融入了多媒體的教學理念，如運用多媒體課件講課、播放音頻視頻等，但并未最大程度地利用多媒體這一教學媒介，更多的只是以課本和板書作為DaF教學工具，對國際上DaF教學的最新手段的了解和運用都有一定的滯后性。教師手頭上并未有足夠的課件、教參、練習資料以及德國一手資訊，學生除了課本練習手冊外也沒有可繼續(xù)學習德語、練習德語的更多的可能性。而在DaF課堂上引進并運用合適的具有權威性的digitale Medien對DaF教師充分備課、課上展示以及課下掌握學生的學習進度都有一定的幫助作用，同時對于學生而言不僅增加了德語學習的樂趣性，也能在除了課上的學習階段外了解德國學習德語。

學習平臺的開放以及師生的參與如學習資料共享以及瀏覽，可為德語學習的準備工作和后續(xù)工作提供非常重要的支持。相比于德國高校的學習平臺如Moodle的開放和使用，國內高校DaF教學上并未有較為統(tǒng)一、有權威性且有較強技術支持的教學平臺。例如很多高校亦或是語言學校一般上傳、共享資料都在社交平臺上進行，但是社交平臺畢竟是一個以聊天為主要功能的工具，它所存在的問題是在平臺上存儲的是所有學科的文件，很難做到以學科為分檔依據(jù)有序建檔，自然在查詢上存在困難。而且文檔存儲有一定的時間性，即到期就會自動刪除，這也給資料查詢造成了一定的麻煩。

2.“多媒體教學在DaF課堂運用”-課改目標。德語學習者可以熟練地運用多媒體技術，并且在電子媒體技術的支持下做到隨時隨地學習、有效學習、拓展延伸學習、獨立自主學習以及創(chuàng)新型學習，從而為終身學習提供了可能；E-Learning與傳統(tǒng)課堂不斷融合，不斷改革創(chuàng)新，在實踐中形成可操作的網(wǎng)絡信息下的教學法；德語教師和德語學習者都能了解并且運用到DaF領域最新的運用范圍最廣的德語學習軟件、平臺和技術。

3.“多媒體教學在DaF課堂運用”-課改內容。相比于傳統(tǒng)的外語課堂以digitale Medien作為媒介的多媒體數(shù)字教學有著更廣泛、更大的學習可能性與趣味性，例如德語教學軟件在課上課下、線上線下的運用。課上在德語教師的演示和指導下德語學習者能夠認識并且能夠熟練操作這些軟件，且通過這些軟件達到教學目的完成教學內容；課后運用這些軟件完成家庭作業(yè)、小組作業(yè)或者是練習某一個語法點、復習某一塊詞匯、完成一篇文章的書寫或者練習聽力。這里特別值得推薦在DaF教學上的教學軟件項目是Autorenprogramm（例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0，OnDaF），它是根據(jù)學習目標和學習群體的德語水平自制的一套練習模板，提供多套模板題目類型并且根據(jù)語言水平的難易程度進行分層。德語教師或者是德語學習者都可以成為練習的“編題者”即übungsautor，在運用軟件進行德語學習期間短文、輔導、反饋以及補充材料如視頻音頻平行短文等都會被提供。除了這些主要以語法詞匯等筆頭練習為主要內容的學習軟件之外還有類似于Voki、Audioboo等練習發(fā)音、口語的德語學習軟件以及許多德語電子詞典APP，如busuu以及國內學生使用頻率較高的APP德語助手等。

4.“多媒體教學在DaF課堂運用”-實施方案可能性。為德語初級階段學習者提供語言軟件，如Audioboo， Voicethread， Voki， Voxopop等，通過這些語言軟件德語學習者可以將自己的聲音錄下來并且上傳到網(wǎng)站上，如用德語朗讀一篇詩歌或者閱讀一篇童話等。學習者可以互相分享音頻并且進行評價，德語教師也可以在課后對學生的發(fā)音或者德語學習的進度和水平進行監(jiān)督和控制。這些引用的軟件都是德國DaF專業(yè)在E-Learning領域被推薦的，有德文版和英文版的支持，并且他們不單單是錄音軟件，部分軟件還是學習網(wǎng)站并配有動畫等技術支持，可以提高學生操作的趣味性和積極性。在語法和詞匯方面的訓練應用Autorenprogramm （例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0）進行課前課后自主學習和練習。

在整個德語學習過程中德語教師都應該盡量多地向學生們提供并推薦與學習主題相關的德國網(wǎng)站，如DB官網(wǎng)、各個州Studentenwerk的網(wǎng)站等生活類型網(wǎng)站，以及類似Spiegel、DeutscheWelle等新聞網(wǎng)站。除此之外可以要求學生帶電腦進行小組作業(yè)，并且在老師的指導和演示下可以熟練地在互聯(lián)網(wǎng)上查閱火車票、汽車票，找公寓租房子等，以此來提高學生的學習能動性與積極性，這也是脫離課本外最直接地了解德國生活的方式和途徑。

E-Learning在德語活動中的運用：如在德語角活動中引入E-Learning理念，通過多媒體的使用來做主題報告，引入數(shù)字教育、電子媒體支持。以及語言平臺和德語教學教研的操作，Plattform （如Moodle）的運用，學習資料上傳以及瀏覽，師生學習論壇的建立，課程基本資料的展示，可促進效率學習、延伸學習，并且增強學習的趣味性。

四、結語

E-Learning即digitale Medien在DaF教學上的引入和應用將傳統(tǒng)教學模式和新型信息化教學相結合，打破了傳統(tǒng)教育中師生的定位和關系：學習者成為了操作與學習開展的主題，教師在E-Learning中扮演監(jiān)督和引導的角色。此項教改主要以引入德語教學軟件和教學平臺為主，充實了教與學的內容并能夠增加課上以及課下學習德語的趣味性，這種自主性、探索性、延展性的學習方式更利于學習效率地提升以及整個學習大環(huán)境下數(shù)據(jù)資源的集合，同時教學雙方在創(chuàng)造能力、合作能力、獨立自主能力以及互動溝通能力方面都得到了很好地鍛煉和提高。

參考文獻：

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