“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的學(xué)習(xí)檔案袋在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂仍然存在著諸多問(wèn)題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種本土化的英語(yǔ)教學(xué)理念，鼓勵(lì)運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)檔案袋作為一種評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，將其引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)檔案袋；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力

一、引言

新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是仍然沿襲著上世紀(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式——重文本、輕交際；重工具、輕人文等。相較讀寫課而言，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂更是困難重重：教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)交流，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性。然而作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不僅直接反映其英語(yǔ)綜合水平，更是凸顯英語(yǔ)交際功能的重要手段。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種全新的本土化外語(yǔ)教學(xué)新理念，經(jīng)過(guò)前后8年的發(fā)展，目前已形成完善的理論體系。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論導(dǎo)向，嘗試將學(xué)習(xí)檔案袋這一教學(xué)評(píng)估方式引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之中，以期對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力有所幫助。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法和學(xué)習(xí)檔案袋

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）簡(jiǎn)稱POA，是針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。其包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）以及評(píng)價(jià)（assessing）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)，教師一方面應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景以及交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面為學(xué)生提供必要的輸入材料，引導(dǎo)他們對(duì)材料進(jìn)行加工，獲取完成任務(wù)所需要的各種信息。評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在教師的要求下，完成課后練習(xí)，再將練習(xí)交給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)通常又可以細(xì)分兩類：復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。在完成促成階段之后，教師要求學(xué)生完整連貫的完成整個(gè)產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程即為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出，要求學(xué)生完成類似產(chǎn)出過(guò)程的產(chǎn)出即為遷移性產(chǎn)出。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡將學(xué)生的所有產(chǎn)出任務(wù)做成檔案袋，以便為以后的形成性評(píng)估做準(zhǔn)備。

“檔案袋”來(lái)自于英語(yǔ)中的“portfolio”一詞。其最初為畫(huà)家用來(lái)展示其成果技藝的“匯集冊(cè)”。后來(lái)這一形式被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，成為名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)檔案袋”。Katz（1988）認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋就像一個(gè)“黑匣”，里面裝著的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。打開(kāi)黑匣，還能看見(jiàn)學(xué)生自己在某方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。Venn（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋可以分為兩類：成果檔案袋和過(guò)程檔案袋。成果檔案袋主要是為了展示學(xué)生對(duì)某一技術(shù)的掌握，通常只包含學(xué)生自己最好的作品。過(guò)程檔案袋則包含學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成果，反應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。Tombari Borich（1999）曾指出檔案袋引入教學(xué)領(lǐng)域必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用。它不僅能夠增進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且能吸引學(xué)生親手創(chuàng)作屬于自己的檔案袋，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種英語(yǔ)教學(xué)的理論模式，具有強(qiáng)大的兼容能力?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”作為一種評(píng)估學(xué)習(xí)效果的手段，具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，特別是其延時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主張教師幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)檔案袋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”，特別是過(guò)程檔案袋，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好符合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的這一要求，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)檔案袋在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得十分重要。筆者在設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮到的是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力水平的具體要求。我們以其中的“基礎(chǔ)目標(biāo)”為例。其聽(tīng)力技能描述為“能聽(tīng)懂就日常話題展開(kāi)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)交談；能基本聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)；能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的相應(yīng)級(jí)別的英語(yǔ)課程；能聽(tīng)懂與工作崗位相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操作說(shuō)明等。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧”。針對(duì)“基礎(chǔ)目標(biāo)”的要求，我們可以將其概括為兩大類：“特定目標(biāo)”和“綜合目標(biāo)”。完成特定目標(biāo)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，比如“能聽(tīng)懂與工作崗位相關(guān)的常用指令”。達(dá)成綜合目標(biāo)需要學(xué)生長(zhǎng)期積累，比如“能聽(tīng)懂日常話題”。人為區(qū)隔目標(biāo)并不是說(shuō)二者之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)學(xué)生在鞏固完成綜合目標(biāo)的同時(shí)也能提高其完成具體目標(biāo)的能力，反之亦然。

確定目標(biāo)之后，首先我們將學(xué)習(xí)檔案袋分成類：綜合聽(tīng)力部分和具體聽(tīng)力部分。就具體聽(tīng)力部分而言，教師應(yīng)該結(jié)合課程要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定每一個(gè)子目標(biāo)的具體任務(wù)。就“能聽(tīng)懂與工作崗位相關(guān)的常用指令”而言，教師可以想出具體的場(chǎng)景，比如天氣預(yù)報(bào)，火車站、飛機(jī)場(chǎng)廣播等， 給學(xué)生提供足夠的聽(tīng)力素材。同時(shí)教師也應(yīng)該設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如一次能夠達(dá)到95%的正確率的作業(yè)定位“優(yōu)”，兩次的為“良”，三次的為“及格”。除此之外，教師應(yīng)該要求學(xué)生在完成習(xí)題練習(xí)之后自我反思。內(nèi)容主要是找出自己在做題過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。聽(tīng)力做題有時(shí)候會(huì)有很大的偶然性，學(xué)生不僅要對(duì)錯(cuò)誤的題目有所反思，同時(shí)也要對(duì)自己無(wú)緣無(wú)故做正確的題目有所反思。這些反思對(duì)于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都有非常重要的作用。第二部分是綜合聽(tīng)力部分。相對(duì)于具體聽(tīng)力部分而言，綜合性目標(biāo)不能以某一個(gè)具體的場(chǎng)景作為長(zhǎng)期的訓(xùn)練材料，因此在選擇題材等方面教師應(yīng)該更多的和學(xué)生協(xié)商，盡量選擇那些滿足要求的聽(tīng)力材料。學(xué)生在完成某一次作業(yè)之后也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)然，檔案袋中還可以包含一些學(xué)生的自選內(nèi)容。學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇放入一些自己不斷反思卻總是提高不快的聽(tīng)力內(nèi)容，比如廣播中的電話號(hào)碼或者天氣預(yù)報(bào)中的溫度等。

在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確的使用學(xué)習(xí)檔案袋，避免學(xué)生出現(xiàn)為了收集而收集的形式主義做法和片面追求學(xué)習(xí)檔案袋的大、全、美。教師應(yīng)該在一定的周期內(nèi)對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行檢查，給學(xué)生提供反饋，了解學(xué)生的聽(tīng)力水平是否提高。如果有提高具體體現(xiàn)在哪些方面；如果沒(méi)有，通過(guò)參看學(xué)生的自我反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到提高水平的方法。教師檢查檔案袋的時(shí)間一方面不能太短，要給學(xué)生留足時(shí)間準(zhǔn)備；另一方面也不能過(guò)長(zhǎng)，確保檔案袋里的內(nèi)容恰好能反應(yīng)學(xué)生在這段時(shí)間的具體學(xué)習(xí)狀況。其次，考慮到聽(tīng)力檔案袋的相對(duì)客觀性，教師除了可以自己檢查外，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)的過(guò)程既可以提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)和心得。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂仍然存在著諸多問(wèn)題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種本土化的英語(yǔ)教學(xué)理念，鼓勵(lì)運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的英語(yǔ)能力?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”作為一種評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，將其引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生檔案袋積極反饋，能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。隨著科技不斷發(fā)展，電子檔案袋將會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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