基于易班平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂的深層改革?！罢n本 +教室”的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)發(fā)生了重大變革。一種將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的全新混合式教學(xué)模式—SPOC應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。基于此，本文從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合SPOC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，探討了基于易班平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息化教學(xué)；易班；大學(xué)英語(yǔ)；SPOC教學(xué)模式

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了教育上的革命，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道拓寬了，可以輕松從網(wǎng)上搜到并下載觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)，另一方面也不可避免地改變和沖擊著我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式。基于此，大學(xué)英語(yǔ)如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，實(shí)施有效教學(xué)并推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的深層改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一種將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的全新混合式教學(xué)模式SPOC產(chǎn)生并迅速發(fā)展。SPOC（Small Private Online Course）意為 “小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC由MOOC發(fā)展而來(lái)，是“后 MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化、互動(dòng)性、開(kāi)放性、多元性等特點(diǎn)。相對(duì)于MOOC中的Massive、Open而言，SPOC中的“S ”（Small）是指學(xué)生人數(shù)介于數(shù)十人到數(shù)百人之間，“P”（Private）是指只針對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），因此有一定的私密性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2013年，哈佛大學(xué)的三門(mén)課程，加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程率先進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，隨后，考斯洛·甘地瑞教授在edX平臺(tái)上采用了SPOC教學(xué)實(shí)踐，并取得初步成效。在中國(guó)維普（http：//qikan.cqvip.com/）上以“SPOC教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，2014年5篇，2015 年62篇，2016 年223篇，文獻(xiàn)顯示中國(guó)學(xué)者從2014 年開(kāi)始關(guān)注SPOC這個(gè)研究主題，到2016年該研究達(dá)到一個(gè)小高峰，反映出中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì) SPOC 的研究關(guān)注度逐年增高。通過(guò)對(duì)主題文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC的研究主要集中在以下4個(gè)方面：SPOC 教學(xué)模式的建構(gòu)（陳然， 楊成，2015），SPOC 教學(xué)研究，如：師生互動(dòng)，教師角色等（魯文英，2016；周旭丹，2017）基于SPOC 的課程改革與建設(shè)（柯文燕，2016），基于MOOC的 SPOC 教學(xué)實(shí)踐（李萌，2017）。然而，目前關(guān)于SPOC模式的研究仍然存在諸多不足，如理論研究滯后于實(shí)踐教學(xué)，且現(xiàn)有研究大多只是從理論上建構(gòu)，缺乏關(guān)于科學(xué)性、合理性和有效性的實(shí)踐驗(yàn)證等。

三、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)淵 “情境 ”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要素在學(xué)習(xí)中的作用。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，或者說(shuō)，使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主人。在此理念支持下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)或模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中參與課堂活動(dòng)，獲得親身語(yǔ)言體驗(yàn)和感受，并通過(guò)生生之間、同伴之間交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)。

SPOC教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相適應(yīng)，突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是課堂的組織者、話題的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、基于易班平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

1.基于易班平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性分析。

（1）形勢(shì)政策解讀。2015年2月12日，教育部辦公廳印發(fā)了《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，將“優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用深入推進(jìn)”納入了2015年教育信息化工作核心目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理”。另外，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 2011-2020》中指出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。

在新形勢(shì)下，民辦院校如何尋找新的發(fā)展良機(jī)，如果能將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合起來(lái)是擺在大家面前的一個(gè)新難題，也迫使其尋找教學(xué)改革的突破口，教學(xué)改革勢(shì)在必行！

（2）民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)采取的仍然是“課本 +教室”傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在：課堂仍以知識(shí)傳授為主。教師講，學(xué)生聽(tīng)記，教師問(wèn)， 學(xué)生答， 重教法。以“教師”為中心。教師扮演著“獨(dú)裁者”的角色，學(xué)生仍然是課堂的“配角”，師生之間缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生的主體作用和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性。

2.基于易班平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建。

（1）教學(xué)模型。首先建立SPOC教學(xué)模型，明確大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，按章、節(jié)、點(diǎn)的邏輯關(guān)系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

（2）教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，一方面，在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各個(gè)單元細(xì)化分解后的教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)制作相適應(yīng)的SPOC課程、學(xué)生學(xué)習(xí)清單；另一方面借助易班“優(yōu)課YOOC”互聯(lián)網(wǎng)+”教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，多樣化的課程資源，選取適宜的課程視頻拓展學(xué)習(xí)。

（3）SPOC自主學(xué)習(xí)。借助移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)易班平臺(tái)教學(xué)資料，完成在線考試、線上作業(yè)、相關(guān)討論。教師利用論壇、資料庫(kù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等教學(xué)工具輔助， 進(jìn)行課程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤。

（4）課堂教學(xué)。教師結(jié)合易班平臺(tái)記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡及課前測(cè)試分析結(jié)果，與學(xué)生交流探討自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、練習(xí)或測(cè)試中出錯(cuò)頻率高的知識(shí)點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)操練并總結(jié)思考。

（5）教學(xué)方法和手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，改變過(guò)去由教師提供現(xiàn)成知識(shí)的模式，建立以互動(dòng)為特征的自主式課堂教學(xué)模式。

（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?；赟POC教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用公正且多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是注重發(fā)揮SPOC平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)功能優(yōu)勢(shì)；二是采用自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加重過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)比例。

SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學(xué)模式，既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，該模式從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提供一套完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的深度融合。一方面充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，利用易班平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并探索以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化教學(xué)模式，建設(shè)新型的智慧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果；另一方面，提高本院校教學(xué)信息化的程度，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展！

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