翻轉課堂背景下教師領導力角色初探

【摘要】隨著科技發(fā)展的日新月異，現代信息技術與課堂教學的結合成為不可阻擋的發(fā)展趨勢，翻轉課堂應運而生，在悄然改變著傳統(tǒng)的課堂。作為課程的設計者和實施者，一線教師傳統(tǒng)的角色受到了很大程度的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮教師領導力角色提高教學質量，推動教學改革成為關鍵。本文旨在探討翻轉課堂背景下高校教師如何認識并發(fā)揮自身領導力，實現角色的轉變，以適應新時代教育方式，更好地服務于教育事業(yè)。

【關鍵詞】翻轉課堂；教師領導力；角色轉變

網絡的普及，信息技術的飛速發(fā)展，以及大數據時代的到來，使得我們生活的各個方面都不可避免的受其影響。教育的觀念，模式，方法都受到了巨大的沖擊，學生獲取信息的方式也發(fā)生了很大的改變。微課是信息技術和大數據時代高度發(fā)展的產物，為實現教育變革與信息技術與課程深度融合提供了思路，從而產生了翻轉課堂這一教學模式。在教育信息化的過程中，教師作為實施者和反饋者，起著連接學生的“橋梁紐帶”作用。因此，在這個背景下，高校教師必須認識到自身的重要性，敢于面對新的環(huán)境，重新認識自身，充分發(fā)揮教師領導力，實現角色轉變，以適應教育變革的要求，培養(yǎng)出新時代需要的人才。

一、翻轉課堂的內涵及發(fā)展

翻轉課堂的雛形始于2007年的一次意外，美國克羅拉多州洛基山林地公園的兩位化學老師為了解決學生的遲到和缺課問題，首次嘗試把課程PPT及講解錄制視頻傳到網上，可供學生自主學習，此后，這種利用互聯網學習的方式立刻風靡起來。2011年，薩爾曼.可汗在TED大會上做了演講報告，將此教學方式（the Flipped Classroom）推向全世界，引起極大的關注。

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，對教學順序進行翻轉，學生課前觀看基于教學內容的視頻，完成一些作業(yè)，課堂上答題解惑，創(chuàng)造探索。這種自主性、互動性、個性化的教學模式無疑會提高教學和學習質量。但同時也會出現出現這樣的問題，翻轉課堂被理解為在家看視頻，回到課堂上跟老師反饋，交流，往往忽略教師的作用，甚至認為視頻可以取代教師。因此，翻轉課堂能否有效地提高教學和學習質量，在很大程度上取決于教師是否能夠充分發(fā)揮領導力角色。

二、教師領導力角色的定位

教師領導力研究起源于20世紀80年代美國教育改革對教師專業(yè)的探討。經過多年的發(fā)展，美國、英國、加拿大、澳大利亞等歐美國家已經取得了豐碩的研究成果，我國的教師領導力研究起步較晚，但今年也取得了很大的進步，尤其2004年以后。領導力內涵研究是非常重要的一個主體，但給出的定義很難達成一致。筆者認為教師領導力是指教師課堂內外所具備的一種綜合的領導能力，及教師參與學校政策的抉擇的關系，教師與同事之間的合作和領導關系，以及教師與學生的關系，也就是教師掌控課堂的能力和與學生溝通的能力。

教師要改變觀念，意識到自身的責任感和領導力。在中國傳統(tǒng)的觀念中，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而近年來在教育教學改革的背景下，人們對教師的角色有了重新的定義和關注。但在大多數教師的觀念中，根深蒂固的思想并未消失，他們沒有認識到教師領導力，也從來沒有把自己放到領導的位置，這在很大程度上影響了教師能動性的發(fā)揮。而教師作為教學的實施者和一線管理者，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。信息化背景下，翻轉課堂的必然性和特征使得教師意識到自身的責任感，充分發(fā)揮教師的領導力，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習效率。

三、翻轉課堂背景下教師的領導力角色

教師翻轉課堂和教師領導力都是近年研究的熱點問題，但目前的研究很少有把二者結合起來。本文旨在探討翻轉課堂背景下教師應該扮演怎樣的角色，才能夠有效的提高教學和學習質量。

1.學校政策決策的參與者。因為教師是學校文化，課堂以及學生之間的聯系紐帶，在日常教學活動，尤其是在教學改革中起著重要作用。因此教師領導力首先也會體現在教師與學校學院領導的關系上。作為一線教師需要關心學校政策，積極參加學校學院的科研教學改革活動中，關注自己學科發(fā)展新動向，把最新的理論知識運用到教學科研中，為學院學校政策制定提供有價值參考。

2.團隊的合作者和領導者。翻轉課堂教學方式下，在很大程度上增加了教師的工作量。同時，教師要在課程開始前，對課程的設計，課程目標等做出更加長期科學的計劃。孤軍奮戰(zhàn)已經難以適應課程需求，教師必須分工負責，分享資源，形成教學團隊，形成真正意義上的合作，甚至跨學科的合作。在這個過程中，就必須有教師脫穎而出，成為團隊的領導力量，發(fā)揮積極帶頭作用，帶領團隊合作，幫助年輕教師成長。

3.課堂的主導者。教師不在課堂上表演“獨角戲”，而是一名導演，成為整個課堂真正的主導者。翻轉課堂上，要求教師課前對課程進行設計，制作微課，課件，給學生提供信息進行課下的預習和學習，在課堂上就可以突破傳統(tǒng)的課堂的局限，有更多的時間給學生，跟學生進行互動。課堂的節(jié)奏，教學任務的實施，教學效率和效果，都需要教師來進行現場把控，對教師的組織能力，應變能力，以及把我課堂的能力都提出挑戰(zhàn)，所以教師必須成為課堂的主導者。

4.導師。在翻轉課堂上，學生在進入教室前已經根據自己的需求觀看視頻，他們走進教室時，是帶著問題和困惑的，信息的傳遞已經提前。教師不再是主角，站在講臺上傳授知識，而是走下講臺，組織課堂活動，指導學生進行討論，探究，思索。根據每課設定的目標，在學生進行課堂活動的時候，鼓勵，引導學生。這就要求教師，第一對所選微課素材進行挑選，做到能給學生傳播正能量，起到積極的引導作用。同時，大學階段，是從象牙塔到社會的過渡階段，在求知的同時，它對一個人的性格塑造，價值觀乃至世界觀的形成也起著重要作用。所以，教師要善于利用課上活動內容時間不失時機的對學生進行引導，用正確的價值觀指導他們，培養(yǎng)他們積極向上，有理想有追求的優(yōu)秀品質。此外，導師的角色對于提高學生的學習動機和熱情也起著積極的作用。

5.支持者，鼓舞者。傳統(tǒng)教學方式的改變，翻轉課堂把老師帶下講臺，摘掉“主角”的權威光環(huán)，成為課堂的支持者，促進者。在課堂上原有知識傳授方式轉變?yōu)樵诮處煹闹笇逻M行討論，思考，對知識的消化及應用的過程，培養(yǎng)學生批判思維的能力。在這個過程中教師，教師要根據學生的具體情況，給與支持和幫助，保證教學過程的順利有效進行，實現教學目標。教師的領導力作用不僅體現在課堂，而且要延伸到課外，鼓勵和學生積極進行課下自主學習，復習反思課上所學內容。

6.技術型教師。高科技互聯網徹底改變了我們的生活方式，使得教育的信息化成為必然，翻轉課堂是信息化的結果，翻轉課堂作為信息化的一種呈現方式不可避免地對教師隊伍提出了更高的要求，以適應新背景下的高校教育。高校教師通過信息技術與教育教學結合，在學生的學習過程中起到了“橋梁紐帶”的作用。“高校教師不僅是開展教育信息化的實施者，而且是教育信息化成效的評價者和反饋者”。

7.終身的學習者?！霸诮處燁I導力的角色中，學習者這個角色被認為是非常重要的。學習者樹立了不斷提高和改善的榜樣，展示了終身學習的模范，用他們所學到的知識來幫助學生?！?/p>

教學改革的推動下，翻轉課堂應運而生，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，受到教師和同學的青睞，與此同時，翻轉課堂背景下教師領導力角色的發(fā)揮，對教學和學習都起著至關重要的作用，也對傳統(tǒng)教學中的教師角色提出前所未有的挑戰(zhàn)，在這個過程中把教師領導力角色引入課堂，實現教師角色的轉變，從傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑，成為學校政策的參與者，團隊的合作者和領導者，課堂的主導者，學生的導師，激勵者，促進者，為達到這個目標，教師也必將成為一位終身的學習者。

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