研究高中英語教師課堂話語對學(xué)生課堂參與的影響

摘 要：在素質(zhì)教育的影響之下，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，而教師的話語權(quán)對于課堂教學(xué)的開展來說也是極為重要的，這已經(jīng)成為了教師普遍關(guān)注的焦點性話題。英語教師課堂話語對學(xué)生課堂參與，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，確保英語教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。本文主要針對高中英語教師課堂話語對學(xué)生課堂參與的影響展開深入的研究，重點闡述幾點針對性的完善對策，希望為相關(guān)人士提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語教師；課堂話語；學(xué)生參與；影響；完善對策

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）17-0048-02

目前，高中英語教師課堂話語對學(xué)生的課堂參與程度有著較大程度的影響，關(guān)乎著英語教學(xué)課堂的順利開展。在高中英語教師在利用提問語和反饋語時，對于調(diào)動學(xué)生課堂行為參與、情感以及認(rèn)知等方面的參與具有極大的作用。而在教師語速較快、聲音太小等情況時，學(xué)生的課堂參與度并不高。由此可以看出，英語教師課堂話語對學(xué)生的課堂參與影響是特別大的，教師要使用多樣的反饋語和糾正形式，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中來。

1 高中英語教師課堂話語對學(xué)生課堂參與的影響分析

1.1 促進學(xué)生積極參與課堂的高中英語教師課堂話語分析

在學(xué)生課堂認(rèn)知參與和情感參與中，積極參與的代表主要包括深層次學(xué)習(xí)策略、積極情感以及專心聽課等方面。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)可以看出，教師課堂話語嚴(yán)重影響著學(xué)生在課堂參與的熱情。而要想提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與熱情，與英語教師課堂反饋語中的糾正方式、反饋類型以及鼓勵反饋等是分不開的，并且還要借助教師在課堂演示中合理、可行的演示語。教師課堂話語也嚴(yán)重影響著學(xué)生在課堂認(rèn)知參與、情感參與以及行為參與等方面[1]。具體來說：

（1）在學(xué)生認(rèn)知參與方面。在英語課堂中，教師在提問以后，如果能夠給予學(xué)生充足的思考時間，有助于學(xué)生的深入理解，確保學(xué)生思考的全面性。而且課堂話語的親和力，也會促進學(xué)生產(chǎn)生積極情感，比如講解語法知識，具有著一定的親切感。此外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料得知，積極情感對深層次學(xué)習(xí)策略的影響也是非常大的，在清晰明確的課堂指令的帶動下，學(xué)生能夠積極主動地參與到思考問題和分析問題中來，加深對英語知識的理解，所以說，教師明確的課堂指令，是學(xué)生深層次認(rèn)知參與的重要影響因素。

（2）在學(xué)生行為參與方面。在英語課堂中，教師在答錯問題以后要及時向其他同學(xué)進行回答，能夠保持學(xué)生較高的注意力和集中力，對于學(xué)生積極思考具有極大作用，每一位同學(xué)都做好了迎接教師提問的準(zhǔn)備，可以為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。而且在學(xué)生回答問題以后，教師如果能夠給予學(xué)生更多的鼓勵，將會提高學(xué)生的聽課效率，因為大多數(shù)學(xué)生都渴望得到教師的肯定與認(rèn)可，過多的批評，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要給予鼓勵，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，即使回答錯了也會產(chǎn)生過多的挫敗感。而且在學(xué)生了解教師的課堂指令時，也能夠提高學(xué)生的參與度，勇于思考和鉆研，同樣也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，避免出現(xiàn)學(xué)生不明白教師的話語而出現(xiàn)恐懼之感的現(xiàn)象。1.2 造成學(xué)生不愿意參與課堂的高中英語教師課堂話語分析

在學(xué)生課堂認(rèn)知參與、情感參與以及行為參與等方面，說明學(xué)生沒有積極參與英語課堂的內(nèi)容，主要包括淺層次學(xué)習(xí)策略、依賴心里以及消極情感等方面。具體來說，

（1）比如英語教師頻繁地讓學(xué)生獨立回答問題，難免會帶給學(xué)生壓力感，大多數(shù)學(xué)生并不愿意積極、主動地去回答問題，而且極容易學(xué)生帶來消極情緒。同時，如果教師在課堂教學(xué)中[2]，偏向于對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行提問，會給成績較差的學(xué)生心理帶來嚴(yán)重的負面影響，英語學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，頻繁地向?qū)W習(xí)好的學(xué)生進行提問，也會增加這類學(xué)生的緊張感，對自己的要求和教師賦予的期望就會越來越高，進而也會產(chǎn)生消極情緒。

（2）導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂教學(xué)中進行深層次思考還包括教師過快的語速或課堂指令比較混淆等方面，學(xué)生很難做到全身心投入到聽講之中，甚至產(chǎn)生抵觸心理，進而學(xué)生在英語課堂的參與度逐漸降低。除此之外，不合理的話語也會使學(xué)生出現(xiàn)消極情感，而且在消極情感的影響下，學(xué)生在課堂表現(xiàn)中過于依賴淺層次學(xué)習(xí)策略，進而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低。

2 高中英語教師課堂話語對學(xué)生參與的完善對策

2.1 嚴(yán)格規(guī)范課堂用語，保證較高的課堂話語水平

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，影響學(xué)生的情緒，主要包括教師話語是否復(fù)雜、說話方式以及語速等方面，這對于學(xué)生的課堂參與造成嚴(yán)重的影響。如果學(xué)生對教師話語的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生將會感到不知所措、課堂學(xué)習(xí)興趣難以提升[3]，甚至出現(xiàn)逆反心理，進而影響到英語課堂教學(xué)的順利開展。因此，英語教師要采用學(xué)生能夠理解的課堂話語，教師在教學(xué)內(nèi)容和話語或組織課堂活動的話語講解過程中，要進行深入思考與分析再將其表達清楚，語速要適中、合理，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大小和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對語速快慢進行相應(yīng)的調(diào)整，比如在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大的情況下，而且班級學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較低，要降低語速，以便于學(xué)生更好地理解；反之，在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較小和班級學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較高的情況下，要加快語速。同時，音量也要加以合理控制，聲音太大或太小，都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的課堂參與情況。

此外，還要提高課堂話語的親和力，加強教師與學(xué)生之間的交流與互動，教師具備話語親和力，可以增強學(xué)生的幸福感，拉近教師與學(xué)生之間的差距，產(chǎn)生積極情感，這對于激發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)知參與和行為具有極大地促進作用。

2.2 加強課堂提問語的靈活運用

對于生態(tài)外語課堂教學(xué)觀念來說，屬于動態(tài)、開放的過程，對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動具有重大的意義。所以，英語教師要高度重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，課堂提問語要做到清楚易懂、言簡意賅[4]。還要避免出現(xiàn)提問對象集中化的現(xiàn)象，不能頻繁提問英語成績較高的學(xué)生，以免給學(xué)生帶來負面情緒，要做到一視同仁。英語教師要采用合理的提問技巧和方式，鼓勵學(xué)生要敢于回答問題，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂活動中來。需要注意的是，地域問題的難度水平，要加以合理控制，結(jié)合學(xué)生的不同水平要調(diào)整問題的難易度。

2.3 提高課堂反饋能力，作出有效評價

要想充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，課堂反饋也發(fā)揮著極大地作用。在教師給予學(xué)生積極反饋的情況下，可以提高學(xué)生完成任務(wù)所需的效率，并增加學(xué)習(xí)動機，對于學(xué)習(xí)者的行為具有極大地改善性作用。所以英語教師要善于反思，要使用積極的反饋語，結(jié)合學(xué)生具體的回答，評價好回答較好的地方。還要注重反饋方式，采取提示方式來引導(dǎo)學(xué)生，也可以在學(xué)生回答問題之后，讓其他學(xué)生提出建議或予以糾正，英語教師要切忌在學(xué)生答錯以后立即糾正，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，保證學(xué)生較高的參與熱情。

3 結(jié)束語

總而言之，通過分析英語教師課堂話語對學(xué)生課堂參與的影響分析，高中英語教師課堂話語嚴(yán)重影響著學(xué)生課堂參與度。教師必須要高度重視自身課堂話語對學(xué)術(shù)課堂參與的影響，嚴(yán)格規(guī)范課堂用語，采取合適的語速、語調(diào)以及聲音，并加強多種課堂提問語的利用，對問題難度性進行合理控制，確保學(xué)生較高的課堂參與度。

參考文獻

[1]商 丹.高中英語教師課堂話語對學(xué)生情感的影響研究[J].中學(xué)生英語，2015（40）：72.

[2]朱少斌.高中英語教師課堂話語質(zhì)量對學(xué)生注意力的影響[J].校園英語，2015（11）：135～136.

[3]李 勇.淺談高中英語教師課堂話語質(zhì)量對學(xué)生的影響[J].校園英語，2015（03）：104～105.

[4]楊志靜.高中英語教師課堂話語對學(xué)生情感影響研究[J].新余學(xué)院學(xué)報，2012，17（04）：148～150+156.

收稿日期：2018-5-14

作者簡介：劉艷艷（1985-），女，漢族，山西興縣人，碩士研究生，中二，主要從事高工英語教學(xué)工作。