研究多元化繼續(xù)教育培訓體系的構建

摘 要：針對多元化繼續(xù)教育培訓體系的構建相關內容，做了簡單的論述。繼續(xù)教育培訓的開展，具有形式靈活和內容具體等特點。為了滿足不同類型人員的需求，構建多元化繼續(xù)教育培訓體系，有著必要性。在具體構建時，要強化制度建設，積極搭建教學平臺，根據(jù)實際需求，開展教育培訓。

關鍵詞：多元化；繼續(xù)教育；培訓體系；靈活性

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）17-0046-02

職業(yè)教育和繼續(xù)教育是我國教育體系的主要組成部分，隨著終身教育體系的完善，形成了極具特色的辦學模式和成果，各類教育之間的聯(lián)系更加密切。對于繼續(xù)教育培訓的改革，要融合各類教育形式，創(chuàng)新教育培訓模式，延伸繼續(xù)教育。明確復合型和應用型人才培養(yǎng)目標，開展繼續(xù)教育培訓活動。

1 繼續(xù)教育培訓發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國家提出構建學習型社會，提倡終身教育。在教育發(fā)展改革中，提出要加快推動繼續(xù)教育的發(fā)展，為繼續(xù)教育培訓的開展，提供了具體方向。構建多元化繼續(xù)教育培訓體系，既是時代的需要，也是構建學習型社會的根本條件。繼續(xù)教育培訓是各級政府以及企業(yè)創(chuàng)新，實施精細化管理戰(zhàn)略的重要途徑。通過繼續(xù)教育培訓，幫助個人實現(xiàn)就業(yè)，為企業(yè)培植新經濟增長點。除此之外，個人的學習意識不斷增強。面對就業(yè)壓力，人們自我提升的意識不斷增強，越來越重視知識更新和技能提升。基于此，在多樣化需求的背景下，通過多元化和多層次的繼續(xù)教育培訓，來提升人才的綜合素質，帶動著社會經濟的發(fā)展。

2 構建多元化繼續(xù)教育培訓體系的必要性分析

2.1 需求多樣化

從教育對象角度來說，參加繼續(xù)教育培訓的人才類型和層次不同，共同點是都想通過繼續(xù)教育培訓，提升自身的綜合能力，獲得更多的就業(yè)機會或者發(fā)展機會。從當前職業(yè)教育實際情況來說，在教學方面和實際業(yè)務相互脫節(jié)，實行寬口徑教學，培養(yǎng)出的人才難以滿足企業(yè)需要，甚至是難以達到企業(yè)用人標準。具體而言，新技術和新設備等的發(fā)展應用，帶動著社會發(fā)展變化，而職業(yè)教育改革尚未落實，教學活動的開展，仍舊采取以往的教學模式，培養(yǎng)出來的人才，難以達到就業(yè)要求。因此，增加了參加繼續(xù)教育培訓的人員數(shù)量。由于人才的專業(yè)類型不同，使得繼續(xù)教育培訓需要進行改革，設置多樣化培訓課程，進而滿足不同人員的教育訴求。

2.2 終身教育理念的深入

從行業(yè)特點角度來說，專業(yè)化特點決定了專業(yè)人才培訓工作的性質，需要通過多次培訓實現(xiàn)。在具體實踐中，要持續(xù)化開展繼續(xù)教育培訓，實施終身教育。從當前繼續(xù)教育培訓實際情況來說，在現(xiàn)代化教育規(guī)律方面的研究，還不夠深入。終身教育和可持續(xù)發(fā)展理念在繼續(xù)教育培訓中的應用，還需要繼續(xù)發(fā)展和探索[1]。

2.3 繼續(xù)教育培訓自身存在不足

從當前繼續(xù)教育培訓實踐情況來說，由于課程構建模式還不完善，難以保證具體實施的效果。具體體現(xiàn)在以下方面：①繼續(xù)教育培訓課程的連續(xù)性不高。由于課程存在斷層情況，沒有貫徹受教育人員整體職業(yè)發(fā)展，不利于企業(yè)或者單位了解職工的實際情況。②繼續(xù)教育培訓水平低下。由于教育資源有限，教學資源缺口大，使得部分繼續(xù)教育培訓工作難以落實，加之課程設置具有盲目性，進而難以保證繼續(xù)教育培訓的效果。

3 構建多元化繼續(xù)教育培訓體系的路徑

3.1 明確體系構建工作重點任務

構建多元化繼續(xù)教育培訓體系，要從以下方面入手：

（1）構建網格化課程體系。從繼續(xù)教育培訓工作實際來說，要面向被教育人員的職業(yè)背景，依托組織機構，強化需求調研，進而圍繞組織需求、個人教育訴求等，構建多元化繼續(xù)教育培訓體系，實現(xiàn)多層次和全覆蓋。例如，對于從事氣象事業(yè)的人員，要結合人員發(fā)展的實際情況，根據(jù)階段性特點以及實際需求，更新繼續(xù)教育培訓內容，設計不同主體的繼續(xù)教育培訓班型[2]。

（2）編寫和多元化繼續(xù)教育培訓課程體系相匹配的教材。在繼續(xù)教育培訓活動中，是基于教材，結合實際案例，具體開展的各項教學活動。即使是相同專業(yè)的人員，由于其從事的領域不同，因此不能使用統(tǒng)一化的教材，要制定符合人才崗位實際的教材，達到繼續(xù)教育培訓的目標。在進行教材編制時，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及科技最新成果等信息，融合各類教材資源，編寫相應的教材。除此之外，要強化繼續(xù)教育培訓教材規(guī)劃建設，完善繼續(xù)教育培訓教材建設流程以及管理制度規(guī)范。

（3）建立保障體系。開展多元化繼續(xù)教育培訓體系構建工作，需要強化師資隊伍建設以及培訓環(huán)境建設，為教育活動的開展，提供人力資源保障。在具體實踐中，要培養(yǎng)能夠勝任繼續(xù)教育培訓工作的骨干人員。定期做好骨干人員培訓，提升其教學能力，進而更好的完成教育培訓工作。除此之外，要強化基礎設施保障。加強教學硬件設施、實習實訓平臺與基地、遠程學習資源共享平臺等培訓環(huán)境建設，開發(fā)仿真模擬、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化培訓技術，可以為多樣化繼續(xù)教育培訓課程體系的順利實施提供有力保障。

（4）完善質量管理體系。繼續(xù)教育培訓的具體實踐，需要完善的質量管理體系支撐。在具體活動中，實施動態(tài)化監(jiān)控，做好繼續(xù)教育培訓質量把關，不斷改進培訓活動，增強培訓效益。除此之外，在培訓前期，要做好需求分析，制定完整的繼續(xù)教育培訓計劃，完善相關管理制度以及流程。構建評估體系，做好教學質量監(jiān)控以及效果評估，及時調整和優(yōu)化教學，推動教育目標的實現(xiàn)[3]。

3.2 明確國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

隨著一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略的實施，帶動著人才輸出，增加了對繼續(xù)教育培訓的需求。地方政府積極轉變工作職責，不斷更新服務理念，強化和教育單位和機構的合作，進行基層干部繼續(xù)教育培訓，推動著繼續(xù)教育培訓和地方政府的合作，不僅為繼續(xù)教育培訓發(fā)展，提供了良好的機遇，而且為地方社會經濟發(fā)展，提供了教育資源保障。從發(fā)展的角度來說，繼續(xù)教育培訓發(fā)展到最后是要和國際接軌的。在國際合作以及交流的發(fā)展趨勢下，信息化和全球化是繼續(xù)教育培訓發(fā)展的必然?；诖?，在構建多樣化繼續(xù)教育培訓體系時，要用開放的視野，來看待國際教育合作以及交流，樹立培養(yǎng)國際化人才的目標，將其作為發(fā)展的主要方向。目前，參與一帶一路的單位或者企業(yè)不斷增加，教育輸出已經成為熱點。從我國繼續(xù)教育培訓發(fā)展現(xiàn)狀來說，在這方面還存在著薄弱的地方，為了實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓持續(xù)發(fā)展，要將眼光放長遠，制定發(fā)展戰(zhàn)略，逐步實現(xiàn)教育發(fā)展目標。

3.3 提升專業(yè)化服務水平

為了更好的推動繼續(xù)教育培訓的發(fā)展，在構建多樣化繼續(xù)教育培訓體系時，要注重提升專業(yè)化服務水平[4]。從實際需求角度來說，要設置不同層次的繼續(xù)教育培訓，比如高端繼續(xù)教育培訓。對于此類培訓，采取項目制形式，開展相應的培訓活動。基于培訓需求為導向，以項目負責制的形式運營，設立項目負責人，來負責培訓項目。組織研發(fā)團隊，來負責培訓課程研發(fā)以及項目策劃和推廣。在培訓項目運營管理工作中，要注重展現(xiàn)專業(yè)化服務能力。從招生環(huán)節(jié)入手，引入市場營銷概念，采取績效管理手段和顧問式營銷方法，拓展宣傳渠道。開展繼續(xù)教育培訓活動，要不斷完善培訓項目，增強合作項目的交流以及互動。通過培訓體系和培訓單位等的互動，推廣具有特色的培訓項目，將其交流給體系內部的其他單位，實現(xiàn)資源共享。

3.4 建設繼續(xù)教育培訓平臺

開展多樣化繼續(xù)教育培訓體系構建工作，要立足本地區(qū)，面向全國和全社會，形成依托多平臺的繼續(xù)教育培訓體系。在平臺建設方面，可從以下方面入手：①成人教育平臺?；诖似脚_，開展學前培訓、學中培訓、學后培訓，按照課程設置，受教育人員完成學歷教育后，還可以參與各類專業(yè)培訓，獲得職業(yè)資格證書。②特色教學培訓平臺。比如非學歷繼續(xù)教育培訓和網絡繼續(xù)教育培訓等，為不同的受教育人員，提供多樣化教育培訓平臺，借助信息技術力量，傳遞社會需求信息，設置相應的教育培訓項目[5]。

4 結束語

綜上所述，多樣化繼續(xù)教育培訓體系的構建，要明確體系構建工作重點任務，明確國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，提升專業(yè)化服務水平，建設繼續(xù)教育培訓平臺。在具體實踐中，要從社會需求角度出發(fā)，開展多樣化教育培訓活動，滿足人才繼續(xù)教育培訓需求。

參考文獻

[1]趙躍強.構建多元化繼續(xù)教育培訓體系的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016，18（6）：19～23.

[2]程友剛，林元宏，孫 干.基于“一主多元”高職院校繼續(xù)教育培訓體系的構建[J].高教學刊，2016（14）：228～229.

[3]張 培.高職院校發(fā)展繼續(xù)教育工作思路與實現(xiàn)路徑研究[J].成人教育，2016，36（2）：67～70.

[4]楊 萍，蔣 磊，高學浩，等.基于網格化課程設計的培訓體系研究[J].繼續(xù)教育，2016，30（12）：19～21.

[5]梅淑怡，齊 琦，李曉恒.以校本培訓為主體的技工院校繼續(xù)教育體系建設[C].中國職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集，2016.

收稿日期：2018-5-12

作者簡介：李 玲（1985-），女，中級職稱，大學本科，主要從事綜合教務方面工作。