漢英過(guò)渡語(yǔ)中主題突出結(jié)構(gòu)研究與大學(xué)英語(yǔ)寫作

王鄭平

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院， 河南 鄭州 450015）

一、引言

從語(yǔ)言類型學(xué)角度看，漢語(yǔ)屬于主題突出的語(yǔ)言，主題的作用大于主語(yǔ)，漢語(yǔ)句子可以沒有主語(yǔ)；英語(yǔ)屬于主語(yǔ)突出的語(yǔ)言，除了非正式語(yǔ)體和祈使句外，句子必須出現(xiàn)主語(yǔ)，英語(yǔ)中還存在“there”和“it”這種只具有主語(yǔ)功能而語(yǔ)義較弱的形式主語(yǔ)。受漢語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地將漢語(yǔ)主題突出的結(jié)構(gòu)特征遷移到主語(yǔ)突出的英語(yǔ)中，從而產(chǎn)出不符合目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的過(guò)渡語(yǔ)，如無(wú)主語(yǔ)句、假被動(dòng)態(tài)等等。隨著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入和綜合語(yǔ)言能力的提高，他們會(huì)逐漸習(xí)得英語(yǔ)主語(yǔ)突出的特性，向目的語(yǔ)靠近（蔡金亭，1998；楊連瑞，2008）。如何使學(xué)生盡快擺脫母語(yǔ)的干擾，寫出地道的英語(yǔ)語(yǔ)篇是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

本文從對(duì)比分析漢英語(yǔ)言類型上的差異入手，探討英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，以期能夠使學(xué)生以英語(yǔ)思維方式進(jìn)行寫作。

二、漢、英語(yǔ)言的類型差異

根據(jù)Li和Thompson（1976）的類型學(xué)理論，語(yǔ)言可分為四種基本類型：注重主語(yǔ)的語(yǔ)言（subjectprominent language）；注重主題的語(yǔ)言（topicprominent language）；主語(yǔ)和主題都注重的語(yǔ)言（subject-prominent and topic-prominent language）；主語(yǔ)和主題都不注重的語(yǔ)言（neither subjectprominent nor topic-prominent language）。在注重主語(yǔ)的語(yǔ)言中，主謂語(yǔ)法關(guān)系起主要作用。在注重主題的語(yǔ)言中，句子結(jié)構(gòu)由主題和述題兩部分構(gòu)成，它的主題比主語(yǔ)更加重要。在第三種語(yǔ)言分類中，主題、主語(yǔ)同等重要。在第四種語(yǔ)言分類中，主題和主語(yǔ)合二為一，沒有區(qū)別。漢語(yǔ)是主題突出的語(yǔ)言，除了與其他語(yǔ)言一樣具備的主謂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，還包含主題、述題成分。主題、述題是語(yǔ)用學(xué)的概念，從意義表達(dá)角度看，主題是討論的內(nèi)容，通常置于句首；述題是主題的相關(guān)信息。漢語(yǔ)句子的主題通?？梢杂坞x于句子結(jié)構(gòu)之外，與句子成分間沒有語(yǔ)法關(guān)系。在主語(yǔ)突出的英語(yǔ)中，幾乎每一個(gè)句子都要出現(xiàn)主語(yǔ)，而主題突出的漢語(yǔ)中，主語(yǔ)往往可以被省略掉。例如：

（1）小李/她不會(huì)做飯。（主題/述題）

（2）他/掏出一本書。（主語(yǔ)/謂語(yǔ)）

（3）She/said that her mother is arriving.（主語(yǔ)/謂語(yǔ)）

（4）As for the dinner，/they will find a way themselves.（主題/述題）

在主題突出的語(yǔ)言中，句子結(jié)構(gòu)基本與例句（1）、（2）類似。在主語(yǔ)突出的語(yǔ)言中，句子結(jié)構(gòu)與例句（3）、（4）類似。但這種區(qū)分不是絕對(duì)的，并不是說(shuō)主題突出的語(yǔ)言中找不到主語(yǔ)，在主語(yǔ)突出的語(yǔ)言中找不到主題。漢、英語(yǔ)言的類型差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了一定干擾，試比較以下幾個(gè)句子：

（5）小李他不會(huì)做飯。

（6）桌子上有幾本小說(shuō)。

（7）他說(shuō)的這些我不贊同。

（8）Xiao Li can’t cook.

（9）There are some books on the desk.

（10）I disagree with what he said.

在前三個(gè)漢語(yǔ)句子中，主題分別以名詞、介詞短語(yǔ)和句子的形式出現(xiàn)在句首。當(dāng)把這三個(gè)句子翻譯成英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)句子中的主題結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在句子末尾為狀語(yǔ)或賓語(yǔ)。

三、幾種典型的主題突出結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在類型上的差異，對(duì)此，已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，把英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)習(xí)者，他們的英語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)普遍存在主題突出結(jié)構(gòu)特征（蔡金亭，1998）。

（一）雙主語(yǔ)結(jié)構(gòu)

“雙重主語(yǔ)”或“雙名結(jié)構(gòu)”句子是典型的主題-述題句子特征，（Li和 Thompson，1976），指的是做主語(yǔ)的名詞短語(yǔ)和做主題的名詞短語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，且都通常位于句首。這在英語(yǔ)中是不符合語(yǔ)法的。

（二）假被動(dòng)式

在主語(yǔ)突出的語(yǔ)言中，被動(dòng)結(jié)構(gòu)很普遍，但在主題突出的語(yǔ)言中，很少使用被動(dòng)式。在主語(yǔ)突出的語(yǔ)言中，如果不是由某個(gè)動(dòng)詞指派的為其實(shí)施者的名詞做了主語(yǔ)，而是另外的名詞做了主語(yǔ)，那個(gè)動(dòng)詞必須帶有標(biāo)志用以表示這個(gè)主語(yǔ)的選擇是非正常的（Li和Thompson，1976）。在主題突出的語(yǔ)言中，相對(duì)于主語(yǔ)，在句子結(jié)構(gòu)中主題的作用更為重要。任何名詞短語(yǔ)都可作為句子的主題，而不用給動(dòng)詞帶上任何標(biāo)志。所以有時(shí)學(xué)生會(huì)寫出“The car should repair.”這樣的句子。

（三）存在句

存在句是漢語(yǔ)這種主題突出型語(yǔ)言的一種典型句式。對(duì)比分析以下兩個(gè)句子：

（a）There are more and more people realize the importance of regular physical exercise.

（b）There are more and more people （who）realize the importance of regular physical exercise.

例句（a）是不合乎英語(yǔ)語(yǔ)法的。從類型學(xué)角度來(lái)分析，造成錯(cuò)誤的原因是受到漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的影響，“there be+NP”在句子當(dāng)中充當(dāng)了主題。漢語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞可以被選作主題放在句首，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞“有”在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的翻譯是“there be”，翻譯時(shí)學(xué)習(xí)者只是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣逐字翻譯英語(yǔ)中的存在句，受漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)影響明顯。

（四）零回指

零回指，也稱零前指，指的是句子當(dāng)中有時(shí)省略主語(yǔ)或賓語(yǔ)的現(xiàn)象。這是因?yàn)閯?dòng)作的施事者或受事者已經(jīng)明確或能夠從上下文推測(cè)出來(lái)。在漢語(yǔ)中，前文出現(xiàn)的名詞不需要特別指出，而在英語(yǔ)中需要有代詞來(lái)替代前文中出現(xiàn)的名詞。

（五）主謂一致

漢語(yǔ)不需要通過(guò)語(yǔ)法手段表達(dá)主謂在人稱和數(shù)量上的一致，而英語(yǔ)則要通過(guò)改變動(dòng)詞形式使主謂保持一致。

四、加大語(yǔ)言輸入，克服漢語(yǔ)主題突出思維模式對(duì)漢英過(guò)渡語(yǔ)的影響

（一）漢英語(yǔ)篇樣本的閱讀及對(duì)比分析

寫作能力是語(yǔ)言能力水平的重要體現(xiàn)。在探討寫作教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言輸入的重要性。沒有大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。由于母語(yǔ)思維根深蒂固的影響，中國(guó)學(xué)生的作文中暗含著母語(yǔ)思維邏輯和修辭理念（楊玉晨，2005），所以必須通過(guò)大量閱讀來(lái)獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式和文體特征認(rèn)識(shí)。教師的主要職責(zé)就是督促學(xué)生盡可能多的閱讀，并通過(guò)漢英語(yǔ)篇的對(duì)比分析幫助學(xué)生加深印象。讀與寫相輔相成，要寫的好就必須讀的多，聽得多，以增強(qiáng)語(yǔ)感（王初明，2000）

（二）范文背誦

有目的的背誦優(yōu)秀范文有助于豐富寫作內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起從詞匯運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)等方面入手，分析英語(yǔ)思維模式下語(yǔ)篇組織方式的特點(diǎn)，并通過(guò)背誦強(qiáng)化理解和記憶。

（三）寫譯結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都可分為兩個(gè)范疇，即向?qū)W生輸入語(yǔ)言和使學(xué)生輸出語(yǔ)言。學(xué)生必須使用存儲(chǔ)在腦海里的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)才能夠真正的習(xí)得語(yǔ)言。教師可以設(shè)置漢英翻譯和寫作練習(xí)，通過(guò)分析學(xué)生的寫作文本，并進(jìn)行一對(duì)一的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中的想法，洞悉語(yǔ)篇背后母語(yǔ)思維方式和文化遷移的作用。

寫作能力作為一種語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)越來(lái)越受到人們的重視。目前學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題之一是語(yǔ)言語(yǔ)言“不地道”、“不正宗”。不少學(xué)生將時(shí)間大量花費(fèi)在背單詞、背句型和背范文上，為考試而練習(xí)寫作，忽視了寫作作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言產(chǎn)出能力的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更不愿意去探索語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的不同民族思維方式和文化，而這些反映在語(yǔ)言上就是段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句的差異。

語(yǔ)言之間的差異不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞形和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，在思維邏輯和寫作習(xí)慣上同樣存在巨大差異?？偠灾處熞谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，通過(guò)范文背誦、寫譯結(jié)合等方式盡可能地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢英語(yǔ)言本質(zhì)的差異，克服漢語(yǔ)思維模式的影響，使學(xué)生以英語(yǔ)的思維模式進(jìn)行寫作，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。