體育教師教學(xué)模式與教學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)系探究

王 鵬

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

最近幾年關(guān)于青年人參與身體活動(dòng)（PA）水平較低的擔(dān)憂逐漸增加。然而，對(duì)學(xué)生參與體育（PE）和其他身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)的研究大量增加，因此，推測(cè)動(dòng)機(jī)水平和體育參與之間可能存在相關(guān)性。研究的要點(diǎn)是體育教師在尋求調(diào)整青年人對(duì)參與身體活動(dòng)的明顯不滿中的重要作用，這可能帶來終身益處。如果人們享受成年時(shí)從學(xué)校教育中獲得的體格健康，那么學(xué)校建立身體活動(dòng)的強(qiáng)力基礎(chǔ)是必要的，以此使年輕人樹立終身體育的觀念。要使學(xué)生從事終身體育，教師必須教育和提高學(xué)生在休閑時(shí)間從事身體活動(dòng)的欲望。Berg CJ等[1]注意到自主支持是一個(gè)人喚起和培養(yǎng)另一個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源的一種人際關(guān)系。Davis WK等[2]描述自主支持型教師具備贊同（承認(rèn)學(xué)生的情感和觀點(diǎn)），支持（贊揚(yáng)表現(xiàn)質(zhì)量）和解釋（提供事情的緣由）。

教學(xué)模式：Mosston教學(xué)模式光譜[3]在教師和學(xué)習(xí)者間建立了一個(gè)合理選項(xiàng)的框架，基于決策的至關(guān)重要性，作者組合這些為課前、課中和課后類型，提出這些類型管理所有的教學(xué)。課前階段是關(guān)于教學(xué)前備課階段的決定，涉及主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織和陳述。課中階段包括關(guān)于表現(xiàn)和執(zhí)行的決定。課后階段包括行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者給教師的反饋。根據(jù)教師或?qū)W生在一次課中承擔(dān)責(zé)任的程度，光譜整合10條教學(xué)模式。Morgan等[4]研究關(guān)于教學(xué)模式的教師行為對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，表明學(xué)生為主互動(dòng)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式比傳統(tǒng)的命令或練習(xí)式產(chǎn)生更多的掌握。Malmberg LE等[5]和Kulinna等[6]研究表明教師使用再制式多于生產(chǎn)式。命令和練習(xí)式是最優(yōu)先的再制式，然而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，集中發(fā)現(xiàn)和發(fā)散式發(fā)現(xiàn)模式是最常用的生產(chǎn)教學(xué)模式。

自我決定理論：（SDT）是一個(gè)關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。理論的關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)的自主性和控制方式的差異。自主動(dòng)機(jī)反映滿足個(gè)人相關(guān)的目標(biāo)。認(rèn)同調(diào)節(jié)是連續(xù)體中兩個(gè)相鄰的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)構(gòu)建，代表參與某個(gè)行為的動(dòng)機(jī)，因?yàn)槠浞?wù)于內(nèi)在或個(gè)體相關(guān)目標(biāo)。相反，外部調(diào)節(jié)反映控制動(dòng)機(jī)的典型形式。位于連續(xù)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的對(duì)立面，反映由外部強(qiáng)化誘導(dǎo)的參與行為，如獲得回報(bào)或避免懲罰。外部調(diào)節(jié)相鄰的是內(nèi)攝調(diào)節(jié)，反映由感知內(nèi)部壓力的行為參與如避免遺憾或內(nèi)疚，或獲得意外的自我價(jià)值或自豪。Pelletier等[7]研究顯示教師自我決定介導(dǎo)教師感知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的限制的影響，學(xué)生自我決定對(duì)教師自主支持的準(zhǔn)備。當(dāng)教師使用生產(chǎn)式時(shí)，學(xué)習(xí)者決策制定過程中獨(dú)立性的作用就凸顯。這樣我們可能需要思考教師采用的生產(chǎn)式作為學(xué)生自主支持教學(xué)。

教學(xué)的自主動(dòng)機(jī)促進(jìn)以不同方式自主支持教學(xué)。首先，作者提出自主動(dòng)機(jī)教師在他們專業(yè)領(lǐng)域和使用方法中具有專業(yè)知識(shí)；第二，教師完全理解和贊同自主動(dòng)機(jī)和它們的好處；第三，這些教師表現(xiàn)出對(duì)成就壓力的更大的彈性，較少關(guān)心教學(xué)方法的影像和喜好支持?；谶@些考慮和上述連續(xù)體的相似性，假設(shè)教學(xué)模式和教師教學(xué)動(dòng)機(jī)之間存在相關(guān)性。

教師動(dòng)機(jī)的測(cè)量：目前，很少有研究教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。Butler等[8]用基于成就目標(biāo)理論（AGT）的問卷研究教師動(dòng)機(jī)，然而Roth等[9]使用基于SDT問卷研究教師動(dòng)機(jī)。這個(gè)問卷由Roth等研制，為研究教學(xué)自主動(dòng)機(jī)特意設(shè)計(jì)的。然而，迄今為止，據(jù)我們所知，僅Taylor等[10]研究過PE教師工作動(dòng)機(jī)。他們使用工作動(dòng)機(jī)調(diào)查表測(cè)定教師動(dòng)機(jī)的前因。研究結(jié)果顯示學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)的感知和教師自主定向積極預(yù)測(cè)教師心理需要滿意度，進(jìn)而影響教師動(dòng)機(jī)。WMI反映教師對(duì)于工作的一般動(dòng)機(jī)，顯示適當(dāng)?shù)囊蛩匦Ф?。另外，研制AGT基于問卷的適應(yīng)指數(shù)的吻合度顯示因素效度的存在。

一、研究方法

（一）受試者

來自5個(gè)省份的176名體育教師（85名女性和84名男性，7名沒有說明性別）自愿參與研究。所有受試者 （新疆：N=51，M 年齡=46.4，SD=10.6教齡=20.0，SD=11.9；廣東：N=58，M 年齡=44.4，SD=8.1，教齡=19.4，SD=9.9；內(nèi)蒙：N=22，M年齡=31.8，SD=17.9，教齡=17.1，SD=11.3；湖南：N=23，M 年齡=43.9，SD=11.1，教齡=19.6，SD=10.9；上海：N=22，M 年齡=39.2，SD=9.2，教齡=13.5，SD=9.9）。體育教師都在公立高中任職。教授的學(xué)生年齡范圍為13～18歲。

（二）測(cè)量

教學(xué)自主動(dòng)機(jī)：為了測(cè)量教師教學(xué)動(dòng)機(jī)，使用Roth等[9]研制的問卷。這個(gè)問卷基于SDT測(cè)量四個(gè)類型的動(dòng)機(jī)，連續(xù)體中自主性每個(gè)變化程度范圍從高到低動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)類型是：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（當(dāng)我作為教師努力工作時(shí)，我這樣做的原因是享受創(chuàng)造與人們的聯(lián)系），自主動(dòng)機(jī)的典型形式代表行為參與沒有外部偶然性或強(qiáng)化；認(rèn)同調(diào)節(jié)（即當(dāng)我作為教師努力工作時(shí)，我這樣做的原因是我感覺我可以幫助別人是很重要的。），高自主性動(dòng)機(jī)形式代表參與某一行為動(dòng)機(jī)因?yàn)槠浞?wù)于內(nèi)在和凸顯自我的目的。內(nèi)攝調(diào)節(jié)（即我作為教師努力工作時(shí)，這樣做的原因是如果不這樣做我會(huì)感到內(nèi)疚），低自主形式動(dòng)機(jī)反映行為參與是由于感知內(nèi)部壓力如避免遺憾感或內(nèi)疚或獲得固有的自我價(jià)值或自豪；外部調(diào)節(jié)（即我作為教師努力工作時(shí)，這樣做的原因是不想校長(zhǎng)過于接近我的工作），外部動(dòng)機(jī)的典型形式，因此有自主性最低，反映參與行為是由于外部偶然性如獲得回報(bào)或避免懲罰。四項(xiàng)條款評(píng)價(jià)每個(gè)動(dòng)機(jī)類型，由5點(diǎn)Likert類型量表范圍從1（并非如此）到5（很真實(shí)）形成應(yīng)答。

教學(xué)模式：根據(jù)Curtner-Smith等[11]描述的教學(xué)模式通過教師自我報(bào)告的數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)模式的使用。每個(gè)教學(xué)模式的一般方向是“閱讀每個(gè)教學(xué)模式的概述，評(píng)價(jià)你多久使用一次這個(gè)教學(xué)模式。”每個(gè)教學(xué)模式的回答選項(xiàng)范圍從1（從不）到5（很頻繁）。再制教學(xué)模式（教師為主）之一的描述的例子是“學(xué)生練習(xí)教師預(yù)先準(zhǔn)備的任務(wù)。教師演示或描述一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生以他們自己的速度練習(xí)任務(wù)。教師提供學(xué)生成績(jī)反饋。例如：教師演示側(cè)身筋斗，然后給予學(xué)生練習(xí)的反饋”。生產(chǎn)式（學(xué)生為主）的例子是“教師提出一個(gè)問題或設(shè)置一個(gè)身體問題，存在許多可能的答案或解決辦法。接著學(xué)生著手發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)可選的答案和解決方法。例如：（1）教師提供各種適宜裝備給班級(jí)，要求各組學(xué)生設(shè)計(jì)他們自己的進(jìn)攻/防守游戲。（2）在一堂田徑課中，教師要求學(xué)生如果他們參加1500米比賽，拿出不同的策略。通過地方組織體育教師會(huì)議或直接訪問學(xué)校時(shí)，讓教師填紙質(zhì)版問卷。完成問卷大約花費(fèi)20分鐘。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析分為兩個(gè)部分。第一部分，應(yīng)用）驗(yàn)證性因子分析 （CFA）檢驗(yàn)教師動(dòng)機(jī)問卷的結(jié)構(gòu)有效性。CFA測(cè)量的完善性用LISREL 8.8統(tǒng)計(jì)軟件和最大似然估計(jì)法進(jìn)行評(píng)估。使用多倍推薦擬合指數(shù)評(píng)價(jià)CFA模型擬合度：比較擬合度指數(shù)（CFI）、非范擬合指數(shù)（NNFI），平方均值估計(jì)殘差根（RMSEA）和標(biāo)準(zhǔn)均方根殘差（SRMSR）。依據(jù)Hu等提出的一個(gè)好的適配模型指當(dāng)CFI和NNFI值達(dá)到至少0.95或更高，SRMSR和RMSEA值分別為0.08和0.06或更低。對(duì)所有量表進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算內(nèi)部有效性系數(shù)。

數(shù)據(jù)分析的第二部分，評(píng)價(jià)教學(xué)模式。Pearson相關(guān)分析教師動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式。同時(shí)完成年齡和教齡對(duì)這些關(guān)系影響的偏相關(guān)控制。用ANOVA的Tamhane post-hoc檢驗(yàn)調(diào)查不同省份的影響。為了比較相關(guān)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式使用頻率的差異，教師分為兩組。第一組根據(jù)再制式教學(xué)模式使用頻率的高低，第二組根據(jù)生產(chǎn)式教學(xué)模式使用頻率的高低。先概述命令和練習(xí)式使用頻率，計(jì)算平均值。同時(shí)，概述引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和發(fā)散式使用頻率，計(jì)算平均值。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢驗(yàn)差異。

二、結(jié)果

先檢驗(yàn)主要假設(shè)，支持研究中使用的測(cè)量適合度，使用CFA分析。起始CFA模型擬合優(yōu)度表明改善范圍 Satorra-Bentler(χ2(98)=193.28;p＜0.001;CFI=0.97;NNFI=0.96;SRMSR=0.09;

RMSEA=0.075;90%CI RMSEA=0.059-0.090)。每一個(gè)潛在因素的復(fù)合可靠性系數(shù) （外部動(dòng)機(jī)，0.74；內(nèi)攝調(diào)節(jié)，0.60；認(rèn)同調(diào)節(jié)，0.64和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，0.77）超過推薦的最小值0.60。然而，刪除外在量表和認(rèn)同量表中一個(gè)條款導(dǎo)致這些值分別增加到0.82和0.71。

對(duì)因子載荷和量表修正指數(shù)及量表的可靠性的檢驗(yàn)表明需要?jiǎng)h除一些條款。具體的是，外部動(dòng)機(jī)量表中的一個(gè)條款“當(dāng)我作為教師努力工作時(shí)，這樣做是為了防止上課中中斷和紀(jì)律問題?！北粍h除是由于其低因子載荷（0.37），另一個(gè)刪除掉是認(rèn)同量表中“我花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流，這樣做是因?yàn)槲夷艿玫桨嗉?jí)將會(huì)發(fā)生什么?！保?yàn)槠淇煽啃韵禂?shù)低。修正指數(shù)的檢驗(yàn)，表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同動(dòng)機(jī)量表中條款的交叉載荷，建議3因素模型代替4因素模型。

幾項(xiàng)先前的研究也發(fā)現(xiàn)這兩種結(jié)構(gòu)高度相關(guān)，很難在因子分析中區(qū)分。因此這個(gè)兩維（認(rèn)同和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）結(jié)合表現(xiàn)為自我決定動(dòng)機(jī)。修正的CFA模型（圖1）接近Hu等提出的滿意擬合度指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)：(χ2(72)=100.75；p ＜0.014；CFI=0.99；NNFI=0.99；SRMSR=0.08；RMSEA=0.048；90%CI 的 RMSEA=0.022～0.069。另外，根據(jù)Bagozzi等指定的標(biāo)準(zhǔn)，修正CFA模型因子相關(guān)性與單一的顯著差異。支持結(jié)構(gòu)的構(gòu)想效度。

計(jì)算每個(gè)量表的綜合得分，結(jié)果顯示教師教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)高。5個(gè)省份的教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)（F(4,171)）=30.72,p＜0.000,η2=0.418），內(nèi)攝動(dòng)機(jī)（F(4,171)=31.94,p＜0.000,η2=0.428）和外部動(dòng)機(jī)（F(4,171)=9.65,p＜0.000,η2=0.186）顯著不同。

Levene齊性方差檢驗(yàn)顯示內(nèi)在和外部動(dòng)機(jī)方差不齊，但內(nèi)攝動(dòng)機(jī)除外。因此，Tamhane’s post-hoc檢驗(yàn)用于確定不同省份教師動(dòng)機(jī)類型的差異。結(jié)果顯示上海市教師比其他4省教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)攝動(dòng)機(jī)高。湖南省教師比其他教師的外在動(dòng)機(jī)高。

各省份教師使用的教學(xué)模式平均值和標(biāo)準(zhǔn)具有顯著差異。各省教師使用的再制式不同。顯著性差異如命令式(F(4,171)=5.32,p＜0.000,η2=0.111)；練習(xí)式(F(4,171)=7.31,p＜0.000,η2=0.146)；自檢式(F(4,171)=5.86,p＜0.000,η2=0.121)；結(jié)論式(F(4,171)=2.64,p＜0.036,η2=0.058)；交互式(F(4,171)=2.26,p＜0.065,η2=0.050)。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式 (F(4,171)=1.38,p＞0.244,η2=0.031)和發(fā)散式(F(4,171)=0.45,p＞0.773,η2=0.010)沒有顯著差異。然而對(duì)于生產(chǎn)式，學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)計(jì)劃式有顯著差異(F(4,171)=5.39p＜0.000,η2=0.112)。

Levene同質(zhì)檢驗(yàn)也顯示除了交互式，所有教學(xué)模式都方差不齊。Tamhane post-hoc檢驗(yàn)多重比較確定教師自我報(bào)告的教學(xué)模式與其他省份的差異。與外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)的再制式和生產(chǎn)式高頻率使用和低頻率使用的教師群的差異間表3。概括命令式和練習(xí)式使用頻率，計(jì)算平均值。低頻率組由得分3.5和更低的教師組成 （n=31），高頻率組由得分3.5和更高的教師組成（n=50）。不常使用再制式教學(xué)模式的教師內(nèi)部和內(nèi)攝動(dòng)機(jī)更高。

概括指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式和發(fā)散式使用頻率，計(jì)算平均值。低頻組由得分2和更低的教師構(gòu)成（n=38）；高頻組由得分3.5和更高的教師構(gòu)成（n=50）。經(jīng)常使用生產(chǎn)式教學(xué)模式的教師內(nèi)部和內(nèi)攝動(dòng)機(jī)更高。

Pearson相關(guān)系數(shù)顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與生產(chǎn)式教學(xué)模式正相關(guān)（r=0.15,p＜0.05），與再制式教學(xué)模式負(fù)相關(guān)（r=-0.26,p＜0.001）。同時(shí)，內(nèi)攝動(dòng)機(jī)與再制式教學(xué)模式負(fù)相關(guān)（r=-0.27,p＜0.001）。然而，控制年齡和教齡的影響僅導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)式教學(xué)模式相關(guān)性顯著水平降低(r=0.13,p＜0.1)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和再制式教學(xué)模式控制年齡和教齡的偏相關(guān)為r=-0.22,p＜0.01，內(nèi)攝動(dòng)機(jī)和再制式偏相關(guān)為r=-0.24,p＜0.01。

三、討論

研究的目的是獲得更好的理解教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和他們的動(dòng)機(jī)與不同教學(xué)模式的使用如何相關(guān)。首先，檢驗(yàn)了由Roth等根據(jù)SDT研制的動(dòng)機(jī)維度是否適合用于體育教師。動(dòng)機(jī)量表中內(nèi)在和認(rèn)同量表?xiàng)l款的交叉載荷表明是3因素模型而不是4因素模型。修正的3因素CFA模型適合良好的擬合度指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)同和內(nèi)在動(dòng)機(jī)高度相關(guān)，這與之前的幾項(xiàng)研究一致。意外的是，內(nèi)設(shè)動(dòng)機(jī)和自我決定動(dòng)機(jī)高度正相關(guān)。這與Deci等描述的單一結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)相反。特別是，相鄰調(diào)節(jié)的關(guān)系（即外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)）比遠(yuǎn)距離調(diào)節(jié)（即認(rèn)同和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）有更多的相關(guān)性。然而，Standage等研究中學(xué)生動(dòng)機(jī)應(yīng)答發(fā)現(xiàn)外部調(diào)節(jié)亞量表與顯示高水平自我決定的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)特征正相關(guān)。

注重動(dòng)機(jī)的差異，結(jié)果顯示湖南省體育教師比樣本中其他省份的教師有更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同樣內(nèi)攝型動(dòng)機(jī)也高于其他省份的體育教師。一個(gè)原因可能是湖南省較為重視體育教師。上海市的體育教師比其他省份的體育教育有更多的外部動(dòng)機(jī)。

總的來說，5省體育教師報(bào)告使用再制式教學(xué)模式多于生產(chǎn)式教學(xué)模式。這個(gè)結(jié)果支持Malmberg LE等和Kulinna等的研究結(jié)果。同時(shí)研究中不同省份教師使用的教學(xué)模式的巨大差異與Malmberg LE等研究結(jié)果一致。研究結(jié)果證實(shí)教師的自主動(dòng)機(jī)與學(xué)生為主或再制式教學(xué)模式相關(guān)以及沒有自主動(dòng)機(jī)的教師更多的采用教師為主或生產(chǎn)式教學(xué)模式。更常使用生產(chǎn)式教學(xué)模式的教師內(nèi)在和內(nèi)攝動(dòng)機(jī)顯著高于不常使用的教師。

認(rèn)識(shí)教學(xué)模式光譜的一個(gè)新概念，沒有一種教學(xué)模式被認(rèn)為優(yōu)于其他模式，教學(xué)模式的使用依賴于體育教師的教學(xué)目標(biāo)，無疑的是激勵(lì)學(xué)生參與身體活動(dòng)，即使他們畢業(yè)離校后。生產(chǎn)式教學(xué)模式的使用似乎比再制式更重要，其更適合運(yùn)動(dòng)技能的獲得。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教師更傾向于使用生產(chǎn)式，因此更能促進(jìn)學(xué)生終身體育。

四、結(jié)論

總之，研究首先為教學(xué)自主動(dòng)機(jī)與教學(xué)模式的相關(guān)性提供了證據(jù)。更具體的說，生產(chǎn)式教學(xué)模式與內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈相關(guān)，再制式教學(xué)模式與外部動(dòng)機(jī)相關(guān)。體育教師必須認(rèn)識(shí)到增加學(xué)生的身體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是采用生產(chǎn)式教學(xué)模式。