創(chuàng)客文化背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究

彭田寶

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215009）

隨著我國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的深入開展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等重大舉措的推進(jìn)實施，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了深刻變化，社會發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職院校應(yīng)積極探索主動作為，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）》后，各省級政府、各高等院校紛紛行動起來，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案、實施路徑等。我國高職院校根據(jù)自身特點，深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，涌現(xiàn)出眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍逐步形成，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生明顯增加。但相對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)來說，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有許多問題和困境亟待破解。

（一）重視程度不高，認(rèn)知理念有偏差

思想是行動的先導(dǎo)。很多高職院校延用傳統(tǒng)觀念來認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在概念模糊、認(rèn)識不清，重視程度不均衡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面都高度重視，但具體管理部門條塊分割，各自都有自己的職責(zé)范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大多數(shù)部門、單位沒有硬性指標(biāo)，學(xué)校中層管理干部表面上應(yīng)付，思想上不重視情況嚴(yán)重。而學(xué)校師生、學(xué)生家長從實際創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大、創(chuàng)業(yè)成功機率低等出發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就是個別部門、個別老師和少數(shù)所謂精英學(xué)生所為的想法。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的學(xué)生，經(jīng)過十幾年的以學(xué)習(xí)掌握知識理論為主的基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)學(xué)習(xí)選擇上理論知識優(yōu)于動手實踐，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的自覺。

（二）管理職責(zé)不清，運行機制需理順

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的始終，需要各部門協(xié)調(diào)配合。從實際開展情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大多由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工處或者團(tuán)委等學(xué)生工作部門具體負(fù)責(zé)，缺乏全面協(xié)調(diào)的工作運行機制，往往是這些部門的單打獨斗。關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體事項，又各自為戰(zhàn)，難以形成合力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式之一的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，也是衡量學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效重要參考之一，越來越受到高職院校的重視。學(xué)校根據(jù)競賽的類別，分別由團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處等不同部門指導(dǎo)組織“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入實踐教學(xué)課程體系，以賽促教、以賽促學(xué)的效果不佳。

（三）課程體系不全，與專業(yè)融合不夠

高職院校結(jié)合自身優(yōu)勢和社會發(fā)展，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程改革，多年來“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指引下，形成了圍繞市場、職業(yè)、崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，以對照現(xiàn)在的崗位需求進(jìn)行培養(yǎng)以滿足未來“就業(yè)”的需要，專業(yè)課程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲入。高職院校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)規(guī)劃課，講授的是就業(yè)政策、面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃等，主要是為了學(xué)生更好的適應(yīng)未來就業(yè)崗位和對未來職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在就業(yè)指導(dǎo)課中一般也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，但也只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的介紹，針對性可操作性不強。多數(shù)單獨開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程序，理論說教多于實踐鍛煉，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不足。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)方法欠豐富

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，他們具有較高的理論水平和政策把握能力，往往從學(xué)校到學(xué)校，較少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)新實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)方面缺乏經(jīng)驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)的課堂授課為主。學(xué)校選派教師指導(dǎo)學(xué)生參加的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，重在依據(jù)比賽規(guī)則精心組織，以奪取大賽名次為目標(biāo)，常常是紙上談兵的多，賽后落實的少，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險意識、實踐能力等方面的鍛煉與提升。在日常的教學(xué)活動中，專業(yè)教師偏重于專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺”［1］，跨專業(yè)、跨學(xué)科探索的不多，而且大多數(shù)雙創(chuàng)教師的本職工作與雙創(chuàng)教育無關(guān)，本身缺乏教學(xué)熱情和動力。［2］

二、創(chuàng)客文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辨析

隨著政府的大力推動和科學(xué)技術(shù)的日新月異，各類創(chuàng)客空間大量涌現(xiàn)，創(chuàng)客群體隊伍日益壯大，創(chuàng)客人群涉及各行各業(yè)，創(chuàng)客運動蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客文化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和培育土壤，其作用影響日益深遠(yuǎn)。

創(chuàng)客文化是基于創(chuàng)客創(chuàng)造、創(chuàng)客運動的創(chuàng)新文化。從廣義上講，創(chuàng)客就是那些具有奇思妙想并能動手實踐，努力將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，人人可以成為創(chuàng)客，“如果你喜歡烹飪，你就是廚房創(chuàng)客”“如果你喜歡種植，你就是花園創(chuàng)客?！保?］；而通常所講的創(chuàng)客特指利用開源軟件、開源硬件、3D打印、互聯(lián)網(wǎng)等，將構(gòu)思想法付諸于實踐，制造出成品。創(chuàng)客心無旁騖，專心專注于創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新制作，創(chuàng)客身上體現(xiàn)出的是執(zhí)著的做事態(tài)度和永不停息追求創(chuàng)新的精神。這種創(chuàng)客精神提倡自強進(jìn)取與個性開放，協(xié)作分享與融合創(chuàng)新，重工尚器與民智國強。［4］結(jié)合我國創(chuàng)客運動的實際，我們不難得出創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)、開放協(xié)作分享、既激情夢想又腳踏實地、精益求精等為創(chuàng)客文化的典型特征所在。［5］創(chuàng)客文化注重學(xué)以致用，從“做”中“學(xué)”，“學(xué)”“做”結(jié)合、知行合一。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客三者中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客的核心。當(dāng)創(chuàng)新變成一種興趣，一種習(xí)慣，一種執(zhí)著，那么就萌生了創(chuàng)客；而當(dāng)創(chuàng)新的結(jié)果順應(yīng)了市場的需求，滿足了客戶的要求，則可能導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)。［6］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“理實一體化”教育教學(xué)活動，既注重創(chuàng)新的理論教學(xué)，又培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的實踐操作，既注重創(chuàng)新理論與思維的啟發(fā)，又關(guān)注這種理論與意識在實際教學(xué)活動中的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)出，使學(xué)生能夠在此理論指導(dǎo)下創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的事物，在學(xué)校多種教育實踐活動中內(nèi)化鞏固所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論，并激發(fā)創(chuàng)新激情，提高創(chuàng)新技能，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果，［7］培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)客文化因其特有的品質(zhì)特點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可借鑒的改革路徑。

三、創(chuàng)客文化變革高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，占高等教育半壁江山的高職院校應(yīng)積極作為，針對高職院校大學(xué)生的特點，開展創(chuàng)客活動，倡導(dǎo)創(chuàng)客精神，培育創(chuàng)客文化，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）更新觀念人人創(chuàng)新，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校的大學(xué)生相對來說，文化基礎(chǔ)知識不太扎實，學(xué)習(xí)理論知識的興趣不高，隨著招生考試考核方式的多樣化，學(xué)生來源也復(fù)雜多樣（有高中生、中專生、復(fù)員軍人等），高職院校必須適應(yīng)新形勢新變化，更新觀念，依據(jù)學(xué)生的特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》來看，2013屆高職高專大學(xué)生畢業(yè)半年后有3.3%自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.2%），三年后有8.0%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.8%）［8］。不管是畢業(yè)半年后還是畢業(yè)三年后，高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例都高出本科生兩倍多。雖然高職大學(xué)生文化基礎(chǔ)知識參差不齊，但思維活躍，動手能力強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿強烈，學(xué)校應(yīng)因勢利導(dǎo)，除了創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉外，重在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大力弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神［9］。不是每個人都能創(chuàng)業(yè)、每個創(chuàng)業(yè)者都能成功，而是每個人都可以創(chuàng)新，每個人都可以成為創(chuàng)客。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)協(xié)作分享，理清管理體制機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)實踐活動中，防止“兩張皮”。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校專業(yè)教育，應(yīng)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中。在課程設(shè)置上，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，嘗試建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托自身傳統(tǒng)的工科專業(yè)和商貿(mào)類專業(yè)，長期探索培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打通“工”“商”專業(yè)界限，在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教材編寫等方面，走出了一條獨特的“工商融合”人才培養(yǎng)模式。在內(nèi)部管理體制上，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由校長任組長、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制［10］。

（三）崇尚創(chuàng)新典型示范，培育良好文化氛圍

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的大潮中，高職院校大學(xué)生是重要的生力軍，學(xué)校要挖掘其中的典型，大力宣傳、正面引導(dǎo)。選擇學(xué)校實訓(xùn)室、圖書館、創(chuàng)業(yè)園等可利用的物理空間，購置3D打印機、電腦、桌椅等必要的設(shè)施設(shè)備，建立和完善創(chuàng)客空間。依托學(xué)校創(chuàng)客空間，跨院系、跨專業(yè)、甚至跨學(xué)校組建創(chuàng)客社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目小組等大學(xué)生社團(tuán)組織，圍繞項目協(xié)同攻關(guān)、經(jīng)驗分享，在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。搭建展示和交流平臺，積極開展職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、創(chuàng)客論壇、經(jīng)驗交流會等，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。落實《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》文件精神，制定實施細(xì)則或具體辦法，“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績?！惫膭?、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分［11］。

（四）外引內(nèi)培多方合作，建立強大師資團(tuán)隊

建立一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。首先要加大對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持教師結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵教師到企業(yè)掛職、與企業(yè)合作開展課題研究等，促進(jìn)教師把握前沿的信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展，提高動手操作實踐能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，注重對引進(jìn)教師實踐能力的考察。隨著我國高等教育的進(jìn)步特別是研究生教育的快速發(fā)展，近年來，高職院校招聘新教師也水漲船高，動輒要求碩士研究生或博士研究生，有的還有副教授、教授等職稱要求，這是提高學(xué)校教師整體高學(xué)歷占比和優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)的重要途徑。在高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的今天，應(yīng)結(jié)合學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在引進(jìn)師資時，除了要求學(xué)歷、職稱等標(biāo)準(zhǔn)外，更應(yīng)該加大對學(xué)業(yè)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的考察，特別是降低企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入學(xué)校教師隊伍的學(xué)歷職稱門檻，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的合格人員。如新加坡南洋理工學(xué)院新進(jìn)教師要求有五年企業(yè)工作經(jīng)驗。最后，建立兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，創(chuàng)新授課方式，利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)上授課交流平臺。

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[8]2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告：就業(yè)率穩(wěn)定滿意度上升.http：//edu.people.com.cn/n1/2017/0613/c1053-29336215.html

[9]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見（國發(fā)〔2015〕32 號）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[10]同［1］

[11]普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定（中華人民共和國教育部令第 41 號）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201702/t20170216_296385.html.