人體解剖學(xué)教學(xué)中不同教學(xué)形式的應(yīng)用體會(huì)

張 磊

不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)形式，學(xué)生要善于用各種教學(xué)形式以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此，要了解解剖學(xué)教學(xué)有哪些教學(xué)形式？每一種教學(xué)形式要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的？人體解剖教學(xué)形式主要有課堂講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課外學(xué)習(xí)，答疑或質(zhì)疑以及科學(xué)研究活動(dòng)等。

1 課堂講授

雖然微課、幕課應(yīng)用開(kāi)始普及，但傳統(tǒng)的授課方式仍然是解剖學(xué)教學(xué)的主題模式，在解剖學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。

1.1 課堂講授特點(diǎn) 高職院校解剖學(xué)理論課授課要求只講授基本知識(shí)，少而精，富有啟發(fā)性，在此基礎(chǔ)上多數(shù)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。師資力量和設(shè)備相對(duì)緊缺的情況下，只能依靠大班教學(xué)來(lái)緩解壓力，內(nèi)容多，進(jìn)度快成了現(xiàn)在課堂講授的另一個(gè)特點(diǎn)，一節(jié)課往往需要消化教程十幾頁(yè)，而且教師講授的內(nèi)容不一定在教材上能找得到，教材上有的也不一定都講。嚴(yán)格講，大學(xué)的課程中只有主要參考書(shū)和一般參考書(shū)之分，并無(wú)不可超越的教科書(shū)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是學(xué)懂的，而不是教懂的，教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)而后懂。這就是平時(shí)常講的功夫在個(gè)人。

1.2 聽(tīng)課要點(diǎn) 聽(tīng)課是解剖學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有了解掌握解剖學(xué)課程的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和方法，并關(guān)注理論背景的學(xué)生，才可能成為真正意義上的優(yōu)秀學(xué)生。讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，就要讓他們搞清楚聽(tīng)什么、如何聽(tīng)，概括起來(lái)有四個(gè)方面，即聽(tīng)知識(shí)、結(jié)構(gòu)、方法和背景。

1.2.1 聽(tīng)知識(shí) 解剖學(xué)知識(shí)是解剖學(xué)的基本要素，包括名詞或概念的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握的好，考試成績(jī)可以勉強(qiáng)及格，否則就會(huì)不及格。

1.2.2 聽(tīng)結(jié)構(gòu) 知識(shí)是有層次的，解剖學(xué)各章節(jié)內(nèi)容組成一個(gè)子結(jié)構(gòu)，所有子結(jié)構(gòu)按照某種關(guān)系構(gòu)成完整的內(nèi)容系統(tǒng)。只有掌握了解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，理清楚了各子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和層次關(guān)系，學(xué)過(guò)的知識(shí)就才不是雜亂無(wú)章的，這樣就具備了良好的學(xué)習(xí)能力，也能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

1.2.3 聽(tīng)方法 如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是軀體，那么方法就是解剖學(xué)的靈魂和精髓，這里的方法不是指具體方法，而是指思維方法和解決問(wèn)題的方法。掌握了學(xué)習(xí)解剖學(xué)方法的學(xué)生，才能提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.4 聽(tīng)背景 掌握了解剖學(xué)課程的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和方法的學(xué)生，在學(xué)校一般會(huì)被認(rèn)為是優(yōu)秀學(xué)生，但是到了工作崗位上，其表現(xiàn)不一定優(yōu)秀，究其原因就是理論與實(shí)際之間缺少一個(gè)紐帶。所以，聽(tīng)課還要聽(tīng)背景，它是指理論知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去，這些理論知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題。這樣聽(tīng)課，目的性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，在校的學(xué)習(xí)成績(jī)與未來(lái)的工作成績(jī)之間的差距就會(huì)縮短。

2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)約占整個(gè)學(xué)時(shí)的2/3，做好每一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度不應(yīng)該是要我做實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該是我要做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的要求能否達(dá)到，完全取決于學(xué)生自己，而準(zhǔn)備狀態(tài)和主動(dòng)性具有決定性意義[3]。

實(shí)驗(yàn)課一般分為兩類(lèi)：一是觀(guān)察標(biāo)本或模型，二是解剖尸體。實(shí)驗(yàn)課并非完全是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，如可以通過(guò)解剖尸體驗(yàn)證血管神經(jīng)的正常分支類(lèi)型，也可以發(fā)現(xiàn)新的類(lèi)型或變異。有的學(xué)生感到上實(shí)驗(yàn)課收獲不大，原因是對(duì)課堂講授和實(shí)驗(yàn)課的根本特征缺乏了解，導(dǎo)致態(tài)度和方法出現(xiàn)問(wèn)題。一些學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)把自己擺錯(cuò)了位置，就像演員把自己當(dāng)成了觀(guān)眾，學(xué)生應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)課的主角而發(fā)揮主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)課收獲多少，還取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即對(duì)單元實(shí)驗(yàn)的目的、解剖程序和要點(diǎn)的了解和清晰程度[4]。

3 課外學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課外學(xué)習(xí)時(shí)間較中學(xué)要多。而且對(duì)自學(xué)的要求也比高中多。解剖學(xué)的課外學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和自學(xué)。課外學(xué)習(xí)能力的提高，不能一蹴而就，隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容和形式有所不同，學(xué)習(xí)能力也將隨之發(fā)展。學(xué)生必須科學(xué)、獨(dú)立地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

3.1 預(yù)習(xí) 即在課堂講授和實(shí)驗(yàn)課之前，先將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送到QQ或者微信群加以自學(xué)。方式有兩種：粗略學(xué)習(xí)和仔細(xì)預(yù)習(xí)。采用哪種方式預(yù)習(xí)應(yīng)隨解剖學(xué)課程的不同部分和教師的不同教學(xué)方法而異。兩種方法學(xué)生都應(yīng)該掌握并根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

3.2 復(fù)習(xí) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有一個(gè)鞏固和逐漸深入的過(guò)程，需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，思考方法注意兩點(diǎn)：一是鉆進(jìn)去，找問(wèn)題，二是鉆出來(lái)，找關(guān)系。

3.3 練習(xí) 練習(xí)（作業(yè)）在復(fù)習(xí)之后進(jìn)行，練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一種實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)中，實(shí)踐高于認(rèn)識(shí)，它將加深認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤。練習(xí)常帶有技能的成分，而技能都必須通過(guò)足夠數(shù)量的實(shí)際操作訓(xùn)練才能形成。

3.4 自學(xué) 指學(xué)生自主來(lái)掌握教師未講授的知識(shí)，分為半自學(xué)和全自學(xué)。前者指教師講授部分教學(xué)內(nèi)容，留下部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備半自學(xué)能力；后者指畢業(yè)時(shí)，學(xué)生必須具備的全自學(xué)能力，能獨(dú)立地查找和閱讀有關(guān)材料。全自學(xué)能力為學(xué)生畢業(yè)后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的一種能力，應(yīng)該從大學(xué)階段養(yǎng)成。大學(xué)里課外學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，教學(xué)內(nèi)容和形式的增多，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求也相應(yīng)較高。學(xué)會(huì)安排課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配時(shí)間和制定每周課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效果和效率顯得非常重要。

4 答疑和質(zhì)疑

答疑和質(zhì)疑是教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和因材施教的兩種方式：答疑是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教師向個(gè)別的學(xué)生解答疑難問(wèn)題，學(xué)生可以向教師提出學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題。但是，目前學(xué)生大都習(xí)慣于去思考和解決教師提出的問(wèn)題，不習(xí)慣自己提出問(wèn)題，因此要讓學(xué)生從教師“教”的束縛中擺脫出來(lái)，解決問(wèn)題。質(zhì)疑是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，以便了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)方法等情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

5 科學(xué)研究活動(dòng)

大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具有創(chuàng)造性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論的能力，創(chuàng)新知識(shí)、技術(shù)、方法的能力。因此，在大學(xué)階段就應(yīng)培養(yǎng)這方面的基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的科研訓(xùn)練，從事一定的科研實(shí)踐活動(dòng)（第二課堂的學(xué)習(xí)）。大學(xué)階段是以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合的階段，應(yīng)該適當(dāng)從事創(chuàng)造性活動(dòng)。解剖學(xué)學(xué)習(xí)中常用的行之有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法有：創(chuàng)造性聽(tīng)課與讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和綜述報(bào)告、寫(xiě)體質(zhì)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)科學(xué)普及文章、參加科研活動(dòng)等。第二課堂的作用不能低估，要求學(xué)生在學(xué)好第一課堂的基礎(chǔ)上積極參加第二課堂的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮自己主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，與導(dǎo)師緊密合作，展示自己的才華。

總之，隨著學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，課堂中不能單純依靠某一個(gè)流派的理論和方法，也不能單純使用傳統(tǒng)單一的手段，而應(yīng)該整合不同的理論和方法[5]。理論授課不容懈怠，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要重點(diǎn)建設(shè)，課外學(xué)習(xí)積極督促，把所有教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新總結(jié)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。