幼兒園新教師師德成長的對策性分析

趙東升

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 安陽 456150)

隨著社會發(fā)展的需求和人民群眾對學(xué)前教育的不斷重視，我國幼兒園的數(shù)量迅速增加。但由于師資缺口本來就大，再加上各種原因的流失，所以每年都有相當(dāng)數(shù)量的新教師進(jìn)入幼兒園一線工作。另一方面，近年來幼兒園教師失德失范現(xiàn)象的不斷曝出，使幼兒園教師的個(gè)體師德問題成為社會關(guān)注焦點(diǎn)，而新入職教師難免成為出現(xiàn)師德問題的高危人群。因?yàn)樵趯?shí)際工作中，她們除了要面對日常繁重的班級工作，還要適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)處理與家長、同事之間的人際關(guān)系等，許多新教師都感到疲于應(yīng)付，焦慮不堪。如何幫助新教師順利完成入職適應(yīng)，在處理各種實(shí)際問題的同時(shí)樹立正確的職業(yè)態(tài)度，成為擺在所有幼兒園及學(xué)前教育管理部門面前的急迫問題。

為促進(jìn)新入職幼兒教師的專業(yè)提升和師德成長，本文對新教師師德成長的現(xiàn)狀進(jìn)行對策性分析，嘗試為加強(qiáng)幼兒園師德建設(shè)提供策略建議，探索師德教育的有效模式。此文采用“師德成長”這一概念，而不用師德修養(yǎng)，既是注重幼兒園教師本人在整個(gè)師德修養(yǎng)過程中的動態(tài)性發(fā)展，也是為了強(qiáng)調(diào)在修養(yǎng)過程中，主體的內(nèi)生動力對于提高其師德水平的根本性作用。教育行政機(jī)關(guān)和幼兒園管理者為提高教師師德水平所做的一切努力，最終都要通過教師的思想內(nèi)化、情感共鳴才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆?，這都要求我們在師德教育的觀念和方式上有所創(chuàng)新。

一、分析的依據(jù)

為全面了解和準(zhǔn)確把握當(dāng)前幼兒園新教師的師德成長狀況，也是為隨后的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究提供可靠的第一手資料，我們認(rèn)真組織了一次以新入職幼兒園教師為對象的調(diào)查和研究活動。

1.調(diào)查的主要方法

為保證調(diào)查效度，我們采取了問卷與訪談相結(jié)合的方法，并且在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱之前，借助文獻(xiàn)研究法，首先查閱了大量資料，了解幼兒園教師師德教育和培訓(xùn)等方面的情況，通過文獻(xiàn)分析，理清調(diào)查思路，對問卷內(nèi)容和訪談提綱都進(jìn)行了多次修改，作了充分的前期準(zhǔn)備。

2.調(diào)查的對象

為保證調(diào)查信度，問卷調(diào)查采用無記名方式的大樣本調(diào)查，針對新入職幼兒園教師本人進(jìn)行。我們在20所幼兒園中選取了入職時(shí)間分別為1年內(nèi)、2年內(nèi)和3年內(nèi)的新入職教師各50位，發(fā)放了調(diào)查問卷150份，收回150份，有效率100%。選取訪談對象14人，訪談不僅針對新教師本人，也包括她們的同事、領(lǐng)導(dǎo)和所在班級部分幼兒家長，力求盡量客觀、全面地了解其師德成長現(xiàn)狀。

3.調(diào)查的內(nèi)容

我們的問卷和訪談都從五個(gè)維度來設(shè)計(jì)。在訪談時(shí)還會有一些隨機(jī)的追問，來了解調(diào)查對象的主觀感受，因?yàn)樽晕腋惺軐?shí)質(zhì)性影響著當(dāng)下的工作態(tài)度，所以我們在調(diào)查時(shí)非常關(guān)注新教師對具體事件的自我感受。

(1)職業(yè)體驗(yàn)

主要評測調(diào)查對象對職業(yè)的態(tài)度。比如“能否體驗(yàn)到工作的成就感”，“身邊親友對你職業(yè)選擇是否理解和支持”，“社會和家長是否對你的期望和要求過高”，“是否認(rèn)為幼兒園對你的關(guān)注不夠”，“近幾年中最難忘的人和事”，等等。共設(shè)計(jì)了13個(gè)具體問題，從中了解調(diào)查對象入職前后對于職業(yè)的認(rèn)識和體驗(yàn)發(fā)生的變化。

(2)同事關(guān)系

主要評測調(diào)查對象在團(tuán)隊(duì)中的人際關(guān)系處境和具體體驗(yàn)，由于新教師一般都會有一個(gè)老教師作為師傅來帶領(lǐng)，所以與帶教老師的關(guān)系就成為同事關(guān)系中最主要的內(nèi)容。比如“你覺得你的師傅對你的幫助大嗎”，“你們幼兒園的人際關(guān)系復(fù)雜嗎”，“面對老教師時(shí)有壓力嗎”，“你的師傅能夠認(rèn)真聽取你的意見和想法嗎”，“面對領(lǐng)導(dǎo)時(shí)感覺怯場或緊張嗎”，“喜歡你們幼兒園的文化氛圍嗎”，“跟同事一起參加業(yè)余活動的頻率多嗎”，等等。共10個(gè)問題，從中了解新教師在團(tuán)隊(duì)中的人際適應(yīng)情況以及由此帶來的心理和情感等變化。

(3)專業(yè)技能

主要評測調(diào)查對象的專業(yè)理論和技能水平能否勝任當(dāng)前的工作。比如“獨(dú)立組織教育活動時(shí)是否常常覺得沒有設(shè)計(jì)時(shí)想象的好”，“是否經(jīng)常是等教育活動開始實(shí)施時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒準(zhǔn)備好”，“你的繪畫、手工或講故事等技能哪一項(xiàng)最扎實(shí)”，“孩子們喜歡跟你一起活動嗎”，“經(jīng)常進(jìn)行哪些形式的教育反思”，“最希望在哪些方面提升自己”，等等。共12個(gè)問題，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日流程、游戲和教育活動設(shè)計(jì)實(shí)施、專業(yè)成長等方面了解新教師入職以來的成長歷程和當(dāng)下的發(fā)展瓶頸。

(4)家長工作

主要評測調(diào)查對象在具體教育教學(xué)工作中的事件處理能力以及自我評價(jià)。比如“晨檢時(shí)能否與家長進(jìn)行自然順暢的交流”，“家長對你尊重嗎”，“調(diào)動起家長力量時(shí)困難嗎，需要不需要老教師幫你”，“你們班的家長愿不愿意跟你說明幼兒的一些特殊情況”，等等。共10個(gè)問題，了解新教師在家長工作中的困難和提高情況。

(5)師幼關(guān)系

通過了解調(diào)查對象與幼兒的關(guān)系來評測其在日常保教活動一日流程中的工作情況，對待教育對象的態(tài)度是最能體現(xiàn)其工作態(tài)度的。比如“與孩子們在一起是不是有說不完的話”，“你最喜歡你們班里的哪(幾)個(gè)孩子”，“會不會害怕孩子們突發(fā)奇想的怪問題”，“孩子們愿意跟你玩什么樣的游戲”，“每天下班時(shí)身心愉悅還是疲憊”，“你最不喜歡的小朋友是哪幾個(gè)”，等等。共14個(gè)問題，包括一些開放性問題，可以從不同側(cè)面了解新教師與幼兒相處的細(xì)節(jié)以及他對幼兒的情感態(tài)度。

二、幼兒園新教師師德成長的現(xiàn)狀分析

教師職業(yè)道德主要是指教師在調(diào)節(jié)各種社會關(guān)系時(shí)所需要遵循的規(guī)范，一般來說至少包括教師與社會、與職業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長這四個(gè)教師職業(yè)中最重要的社會關(guān)系。我們在進(jìn)行問卷和訪談結(jié)果分析時(shí)，也主要是從這四種關(guān)系入手，同時(shí)也參考了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)表述。

(一)教師與社會的關(guān)系

這里一方面考察新教師對職業(yè)地位、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)理想的認(rèn)同、理解和感受，另一方面更關(guān)注其本人的職業(yè)態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明，69.33%的新教師認(rèn)為幼兒園教師的社會地位不高，認(rèn)為社會對學(xué)前教育的重視程度偏低，主要集中于薪資待遇、工作強(qiáng)度、社會評價(jià)等方面。統(tǒng)計(jì)顯示，有意向離開幼教行業(yè)的老師18位，占12%，其中14人為入職一年的新教師。訪談中也有老師表示“與從事其他行業(yè)的同學(xué)相比，身心付出與薪資待遇不成正比”，雖然目前均無明確離職意向，但當(dāng)問及“如果有機(jī)會是否都愿意到小學(xué)或更高學(xué)段任教”時(shí)，均表示愿意考慮，說明幼兒園教師的職業(yè)吸引力并不強(qiáng)。

(二)教師與職業(yè)的關(guān)系

新教師的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力以及工作過程都是影響其師德成長的直接因素。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人際關(guān)系的狀況往往直接影響成員的工作態(tài)度和績效水平，因此我們把同事關(guān)系單獨(dú)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來考察，把專業(yè)知識和技能作為另一項(xiàng)專門的考察內(nèi)容。

在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，“感覺自身某種專業(yè)技能較差”的比例在入職時(shí)間一年以內(nèi)的新教師中所占比例明顯高于入職時(shí)間更長的教師，表明新教師在專業(yè)技能方面還有相當(dāng)差距；在同事關(guān)系方面，新教師比較普遍的問題是，沒能很好地完成“從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變”?？倶颖局?0%左右的新教師在融入新團(tuán)隊(duì)的過程中都有過困難或失敗的經(jīng)歷。訪談中多數(shù)教師表示出現(xiàn)過不同程度的焦慮，主要解決途徑是與家人的溝通和聽取老教師的開導(dǎo)；而入職以來最愉快的事都是“參加園里組織的各種集體活動”?？梢?，新教師不僅需要專業(yè)技能的指導(dǎo)，更需要心理焦慮的疏導(dǎo)，而師徒結(jié)對的指導(dǎo)方式和幼兒園的團(tuán)隊(duì)活動都是他們很愿意接受的。

(三)教師與家長的關(guān)系

家園共育，是幼兒教育的一個(gè)獨(dú)有特點(diǎn)。只有教師和家長真正成為共同育兒的合作伙伴，才能使幼兒得到全面健康的發(fā)展。這里主要考察新教師開展家長工作的成效以及對其工作態(tài)度的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，家長工作也成為困擾新教師師德成長的一大難題，從與家長的溝通效果上看，總樣本中59.33%以上的新教師不滿意自己的現(xiàn)狀，入職一年以內(nèi)的新教師中有76%認(rèn)為“得不到家長的尊重和信任”，這其實(shí)也是新教師害怕與家長溝通的主要原因，尤其是“處理突發(fā)意外事件”更讓他們棘手?！懊鎸πU橫不講理的家長時(shí)無計(jì)可施”的更是高達(dá)80.67%，但不同園所差別較大，公辦園總園相對較低，才10.81%。表明不同園所新教師的工作狀況大相徑庭。家長工作的具體情況是客觀的，但是自我評價(jià)卻是一個(gè)主觀感受，在當(dāng)下就對其本人的工作態(tài)度發(fā)生實(shí)質(zhì)性影響。所以幫助新教師從思想上正確看待家長工作并正視自己往往比教會她們一些具體技巧更加重要。當(dāng)一位新教師非常盡心地去與家長溝通，可效果并不理想時(shí)，如果沒有人給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，她就會有產(chǎn)生挫敗感，就會影響以后的努力。

(四)教師與幼兒的關(guān)系

能否建立起良好的師幼關(guān)系是影響幼兒園教師成功施教的最直接因素?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》共有十四個(gè)領(lǐng)域，其中的十一個(gè)領(lǐng)域都涉及到師幼關(guān)系。所以師幼關(guān)系也是教師師德狀況的最本質(zhì)體現(xiàn)。調(diào)查表明，教師在面對幼兒時(shí)，主要由于專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，影響了良好師幼關(guān)系的建立。

以上四項(xiàng)具體內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都不容樂觀，71.33%的新教師都表示總體上有力不從心的感覺。

三、影響幼兒園新教師師德成長的主要原因

調(diào)查表明，82.67%的幼兒園新教師的入職適應(yīng)期并不順暢。普遍存在的問題有：教學(xué)和生活中都遇到過各種實(shí)質(zhì)困難，工作強(qiáng)度大導(dǎo)致心力疲憊，缺乏成就感，職業(yè)認(rèn)同感降低，薪資待遇偏低，等等。經(jīng)過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，我們認(rèn)為原因主要有：

(一)新教師的個(gè)體因素

九零后新教師具有思維活躍、眼界開闊、樂于接受新鮮事物、追求個(gè)性和獨(dú)立等優(yōu)勢，但也容易形成過于自我，專注力差，缺乏堅(jiān)韌毅力、持久力和耐力等性格弱點(diǎn)，造成不少新教師在工作中逃避困難，眼高手低等問題；而且也容易在今后遇到挫折時(shí)產(chǎn)生思想上的挫敗感，甚至懷疑自己的職業(yè)選擇。

(二)職前的師資專業(yè)培養(yǎng)

新教師的職前專業(yè)學(xué)習(xí)不能完全滿足幼兒教育的實(shí)踐需要。她們主要來自師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，少部分畢業(yè)于其他相關(guān)專業(yè)，即使是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，也在一定程度上存在偏重理論灌輸，輕視實(shí)踐能力的問題，所學(xué)理論無法與幼教實(shí)踐融合，其他專業(yè)畢業(yè)生在保教技能方面更是先天不足。

(三)學(xué)前教育管理的發(fā)展和現(xiàn)狀

由于歷史原因，我國的學(xué)前教育欠賬太多，幼兒園班額過大、工作環(huán)境差，師資力量缺乏。尤其是一些民辦幼兒園，新教師入職后僅僅經(jīng)過短暫的一兩周崗前培訓(xùn)就直接帶班，沒有跟班實(shí)踐的經(jīng)歷。幼兒園教師三低一高現(xiàn)象長期沒有改變，即社會地位低，工資待遇低，學(xué)歷層次低，流動性(教師流失率)高，優(yōu)秀人才不愿選擇學(xué)前教育專業(yè)。這些最終都會導(dǎo)致新教師心理壓力過大，職業(yè)態(tài)度逐步消極。

四、促進(jìn)幼兒園新教師師德成長的策略建議

對于以上三種深層次的原因，基層幼兒園在短期內(nèi)都無力改變。我們一方面在呼吁社會和政府采取更為積極的有效的措施加大對學(xué)前教育的關(guān)注與投入，切實(shí)提高幼兒園教師的待遇和社會地位，吸引優(yōu)秀人才加入學(xué)前教育，另一方面，也在現(xiàn)有條件下為幼兒園的管理方提出了一些策略建議，我們隨后也將從這些方面展開積極的實(shí)踐探索：

(一)加強(qiáng)個(gè)體關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)

把師德教育滲透在幼兒園管理工作的方方面面，把生活上的關(guān)心與思想上的引領(lǐng)相結(jié)合，在日常教育教學(xué)活動中增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和集體歸屬感，從而堅(jiān)定職業(yè)認(rèn)同，形成職業(yè)信念。

(二)營造人際氛圍，培養(yǎng)師德情感

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過小組合作、學(xué)習(xí)分享、集體談心會等形式，幫助新教師從工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提煉出典型案例，體會職業(yè)成就感和幸福感，讓他們逐步從內(nèi)心里悅納幼兒教育，強(qiáng)化情感依戀。

(三)多樣教育活動，強(qiáng)化師德行為

開展豐富的集體活動，幫助教師及時(shí)消除工作中的困惑，尋求辦法，解決困難，樹立信心，在反思行動解決問題的過程中得到專業(yè)技能和師德水平的同步提升，師能和師德的良性互動。

(四)職前實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師德教育

實(shí)踐能力和教育經(jīng)驗(yàn)的缺失是影響新教師師德成長的重要因素，而幼師生就是職前的幼兒園教師，應(yīng)邀請優(yōu)秀的幼兒園一線教師到職前給學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中多動手多反思，提高其師德體驗(yàn)和實(shí)踐能力，為將來順利渡過入職適應(yīng)期作好鋪墊。

師德是教師職業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，是教師開展各項(xiàng)工作的前提和保障。社會、政府、各級學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)都應(yīng)把幼兒園教師的師德成長作為工作的重中之重，同時(shí)更要注重引導(dǎo)教師在無私奉獻(xiàn)的同時(shí)也能發(fā)展自我，成就自我，促進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)幸福感與業(yè)務(wù)素質(zhì)同步提升，這樣才能保障學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。