試論大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式實(shí)施原則

溫愛玲，王國印

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000)

一、“3+1”教學(xué)模式實(shí)施的背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007，教育部，以下簡稱《課程要求》)對大學(xué)英語教學(xué)提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”，各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。中共中央國務(wù)院在2010 年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中把提高高等教育質(zhì)量和國際化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力視為未來教育的核心任務(wù)。大學(xué)生英語不過關(guān)，勢必影響我國人才的國際競爭力，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的國家對人才的需求(王初明，2010)?！霸诮?jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，有必要對我國英語教育的戰(zhàn)略進(jìn)行審視，并采取有效對策”( 王守仁2002，2016)。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部，2017.以下簡稱《指南》)( 王守仁，2016)進(jìn)一步明確了大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！吨改稀芬蟆按髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。為了達(dá)到國家教育向國際化邁進(jìn)的要求，基于2014年安陽師范學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告(MYCOS麥克思，2014)，安陽師范學(xué)院進(jìn)行了一系列改革舉措，出臺了安陽師范學(xué)院“十三五”辦學(xué)與事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)(試行)，各二級學(xué)院制訂了新的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)新方案重新制定了各學(xué)科教學(xué)大綱。在這種背景下外國語學(xué)院大學(xué)英語課題組在教務(wù)處的指導(dǎo)下開始研究大學(xué)英語改革方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求先后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，又結(jié)合2014年安陽師范學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告了解到的社會(huì)對英語人才的需求，最終提出適合安陽師范學(xué)院人才培養(yǎng)定位的“3+1”大學(xué)英語教學(xué)模式?！?+1”大學(xué)英語教學(xué)模式是安陽師范學(xué)院大學(xué)英語課程體系改革力度最大、影響面最廣的一次有益嘗試。其目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)體系下課程設(shè)置單一、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差及教學(xué)效果欠佳等弊端。此模式的實(shí)施有望實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程因需設(shè)課、因材施教、滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)地方普通本科院校培養(yǎng)“高素質(zhì)、多樣化、應(yīng)用型”人才的目標(biāo)定位。

二、“3+1”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3+1”教學(xué)模式指大學(xué)英語課程在第一至第四學(xué)期中的前3個(gè)學(xué)期(“3”)保持原有“規(guī)定動(dòng)作”，繼續(xù)以必修課程形式開設(shè)大學(xué)英語，講授綜合英語(或基礎(chǔ)英語)課程，第四至七學(xué)期(其中之任“1”學(xué)期)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語個(gè)性拓展選修課形式。學(xué)生可以在前3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語必修課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和未來升學(xué)和擇業(yè)的需要，自由選擇適合自身外語個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程，在大二階段實(shí)現(xiàn)從單一的英語語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在前三學(xué)期進(jìn)行通識英語教育的基礎(chǔ)上，將過去第四學(xué)期大學(xué)英語使用跟前三學(xué)期一樣的單一教材的必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驖M足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化需求的個(gè)性拓展英語選修課程，引入語言應(yīng)用類、語言文化類和語言應(yīng)試輔導(dǎo)類等三大類拓展課程供學(xué)生選修，確保不同層次不同需求的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

三、“3+1”教學(xué)模式實(shí)施原則

“3+1”教學(xué)模式是安陽師院外語教學(xué)的一次新嘗試，該模式的實(shí)施應(yīng)遵循如下原則：

1. 在課程設(shè)置上遵循“因需設(shè)課，內(nèi)容多元”的原則。自從2000年升本以來，我校從第一學(xué)期至第四學(xué)期為非英語專業(yè)一、二年級本科生開設(shè)大學(xué)英語必修課，由于課程設(shè)置單一，學(xué)生沒有自主選擇的余地，他們的學(xué)習(xí)積極性較低，因此課程教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式的實(shí)施以期從根本上改變這種單一的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式在課程設(shè)置上遵循“因需設(shè)課，內(nèi)容多元”的原則對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教。第1-3學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程以強(qiáng)化大學(xué)生基礎(chǔ)語言技能，達(dá)到《課程要求》提出的“一般要求”。第4-7學(xué)期開設(shè)語言應(yīng)用類、語言文化類和語言應(yīng)試輔導(dǎo)類等三大類課程供學(xué)生選修，目的以拓展著力提高大學(xué)生語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，以期達(dá)到《課程要求》提出的“較高要求”和“更高要求”。三大類拓展課程下設(shè)6門子課程(語言文化類子課程：《英語視聽說》、《歐美文學(xué)名篇選讀》；語言應(yīng)用類子課程：《跨文化交際》和《商務(wù)英語》；應(yīng)試輔導(dǎo)類子課程：《考研英語輔導(dǎo)》、《四、六級英語考試輔導(dǎo)》)。這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人文課程特點(diǎn)，基本滿足了大學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2. 在教學(xué)方式上遵循“因材施教，靈活多樣”的原則。大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式中的所有課程，包括基礎(chǔ)必修課和拓展選修課都充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全部采用多媒體教室授課，徹底改變了過去缺乏師生互動(dòng),只靠教師講授的老套教學(xué)模式。各門課程根據(jù)自身性質(zhì)及特點(diǎn)采用了靈活多樣的教學(xué)方法。例如，基礎(chǔ)必修課采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、線上線下的互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們的拓展課程因門類較多，內(nèi)容不一，特點(diǎn)各異，也都根據(jù)自身課程內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的授課方式，如《跨文化交際》和《商務(wù)英語》課程采取了案例教學(xué)法，《英語視聽說》采取了情景教學(xué)法，《考研英語輔導(dǎo)》、《四、六級英語考試輔導(dǎo)》采取了線上自主學(xué)習(xí)與教師個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式融實(shí)用性、知識性及趣味性于一體,極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師在傳授語言知識與技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成了教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

3. 在教學(xué)評估上遵循“重在過程，多元?jiǎng)討B(tài)”的原則。大學(xué)英語課程教學(xué)體系的每門課程考核均遵守平時(shí)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的“重在過程，多元?jiǎng)討B(tài)”原則。具體如下：課程考核綜合成績構(gòu)成：課程總成績=平時(shí)(占總成績30%)+末考(占總成績70%)。平時(shí)考核包括：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核可以開卷也可以是閉卷，方式可以根據(jù)課程內(nèi)容而定，可以是小論文、案例分析、演講、情景會(huì)話等，主要考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)(出勤、作業(yè)、試卷、匯報(bào)提綱、答辯記錄、面試材料、論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查問卷等實(shí)際采用的檢驗(yàn)教學(xué)效果的各項(xiàng)材料)。最后根據(jù)課程教學(xué)過程、考核記錄等教學(xué)歷史材料，建設(shè)完整課程教學(xué)檔案。這種多元評估方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不以考試分?jǐn)?shù)為最終考核結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力與英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力。[7]

4. 在教學(xué)管理上遵循“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，科學(xué)高效”的原則。大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式不僅包括基礎(chǔ)英語必修課程還涵蓋拓展英語選修課程，門類多樣，內(nèi)容豐富。為保證授課質(zhì)量，我們采取了各種手段強(qiáng)化管理以確保課程小組“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，科學(xué)高效”地運(yùn)行。具體做法是：(1)挑選專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程組長，負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教材的選用、教案和課件的設(shè)計(jì)等；(2)建立大學(xué)英語課程QQ群和微信群，隨時(shí)互通信息分享備課材料和教學(xué)心得體會(huì)；(3)實(shí)行集體備課制，集體討論教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、及時(shí)反饋教學(xué)中遇到的問題。(4)定期組織觀摩課(每學(xué)期教研室組織至少四次觀摩課)，研討教師授課過程的得失，達(dá)到了互相激勵(lì)、取長補(bǔ)短之功效。課程小組加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)教師的積極能動(dòng)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了“團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)高效”的良好氛圍，極大地提高了教學(xué)效果。

5. 在師資隊(duì)伍建設(shè)上遵循“科學(xué)優(yōu)化，梯隊(duì)搭配”的原則?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教師，由于學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷造成了專業(yè)局限，英語出色、專業(yè)知識扎實(shí)、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，而且大部分老師由于多年教授大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，教學(xué)觀念僵化，教學(xué)方法單一，一下子轉(zhuǎn)教拓展英語課程有些力不從心。因此我們根據(jù)“科學(xué)優(yōu)化，梯隊(duì)搭配”的原則重新定編定崗。具體體現(xiàn)在(1)在職稱、學(xué)歷、年齡上進(jìn)行合理組合，科學(xué)優(yōu)化，梯隊(duì)搭配。專業(yè)盡量對口。安陽師范學(xué)院由于升本較晚，加之?dāng)U招，當(dāng)時(shí)招聘了一批本科畢業(yè)生擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)工作，他們的專業(yè)性相對較弱，擔(dān)任大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)都能勝任，但對于新開設(shè)的拓展課程來說，他們感到有些吃力。而近幾年招聘的研究生和在職培養(yǎng)的博士生雖然在專業(yè)上具有優(yōu)勢，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，我們就根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化合理組合，實(shí)現(xiàn)了職稱、學(xué)歷、年齡及專業(yè)的合理組合，形成了專業(yè)對口、搭配合理的課程建設(shè)梯隊(duì)。(2)以老帶新互惠互利。外語學(xué)院年輕教師較多,雖然他們專業(yè)知識扎實(shí),但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺,而老教師則具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識卻有待更新。因此我們把老教師和青年教師搭配組編到各個(gè)不同的課程小組，以期實(shí)現(xiàn)以老帶新互惠互利之目的。老教師的傳、幫、帶和青年教師的培養(yǎng)在課程小組的教學(xué)研究活動(dòng)中得到了落實(shí)。外語學(xué)院一方面鼓勵(lì)教師邊教學(xué)邊在職攻讀博士學(xué)位，另一方面，課程組建立的這種“以老帶新”的培養(yǎng)模式，即一名老教師帶幾名年輕教師，從備課、教案書寫到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)老教師的積極性，也真正將青年教師培養(yǎng)落在了實(shí)處。教研室形成了人人重學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)搞教研的良好氛圍，青年教師在這樣的氛圍中得到了很好的鍛煉，這對他們今后的教學(xué)和科研都將大有裨益。(3)多渠道培養(yǎng)復(fù)合型青年教師，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和能力。由于我們教學(xué)任務(wù)重，不能讓更多教師脫崗進(jìn)修，但學(xué)院出臺了一系列政策鼓勵(lì)教師們利用暑假外出培訓(xùn)，甚至走出國門增強(qiáng)跨文化意識，分批次選拔青年教師到專業(yè)性強(qiáng)的大學(xué)進(jìn)修訪學(xué)，為拓展課程的有序開設(shè)做好充分人才準(zhǔn)備。

四、小結(jié)

大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式符合地方普通本科院校培養(yǎng) “高素質(zhì)、多樣化、應(yīng)用型”人才的目標(biāo)定位。該模式的實(shí)施為我校大學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)新局面，也為我校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開了一扇新的窗口，找到了一條新的出路，既激活了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又發(fā)揮了教師們的專業(yè)特長。大學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程，教師也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和研究方向選擇教學(xué)內(nèi)容，滿足了師生雙方的教學(xué)預(yù)期，而且學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能與他們將來的就業(yè)方向掛鉤，不失為一個(gè)雙贏、甚至多贏的教學(xué)模式。兩年來，我們通過訪談、問卷調(diào)查和開座談會(huì)等形式對這一新的教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)的結(jié)果顯示(限于篇幅對這一模式教學(xué)效果的研究將另文論述)，同原來的大學(xué)英語只設(shè)一門綜合課程的教學(xué)模式相比，大學(xué)生普遍認(rèn)可大學(xué)英語拓展課程選修課的形式，學(xué)生們認(rèn)為拓展課的教學(xué)內(nèi)容更豐富實(shí)用，課堂教學(xué)形式更靈活多樣，英語教學(xué)打破了以往僅僅依賴一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，選擇所學(xué)課程。這種模式不僅點(diǎn)燃了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且激發(fā)了任課教師們的教學(xué)主動(dòng)性和積極性。參與拓展英語課程教學(xué)的教師們普遍認(rèn)為拓展課課程體系尊重了教師的個(gè)人專業(yè)特長和興趣愛好，拓寬了教師們的教學(xué)范圍，充分發(fā)揮了他們的潛能，促進(jìn)了教學(xué)與科研的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。