元江農村初中作文教學之我見

李秀玲

一、元江農村初中語文作文教學存在的問題

1.元江農村初中學生大部分為少數民族學生，入學時語言表達能力和思維能力與城市學生相比差距較大

少數民族學生常借助自己的民族語進行思維，思維方式具體形象。在山區(qū)居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環(huán)境非常艱苦，缺少五彩繽紛的現(xiàn)代化大環(huán)境。少數民族地區(qū)學生在入學前大多沒有進過幼兒園或學前班，沒有接受過全面科學的學前教育都市生活的影響，學生思想單純。因為和外面世界接觸少，見識少，知識面狹窄。生活中對事物或語言現(xiàn)象的觀察缺少應有的訓練，嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發(fā)展。在語言方面，元江少數民族學生在兒童期主要以本族語言為交際工具。稍大些，才慢慢學講本地的漢語方言，大多數學生是進入學校后才學習普通話。因此，他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。受民族文化背景、教育干涉、自然生態(tài)環(huán)境差別，還有城鄉(xiāng)差別、社會氛圍的差異、民族地區(qū)相對落后的經濟水平、現(xiàn)代化進程等的影響，導致元江農村初中學生與經濟發(fā)達地區(qū)中學生相比較寫作能力偏低。

2.元江農村初中師資水平普遍不高

在實際教學工作中，語文教師體現(xiàn)出來的并不符合語文教師的要求，如上課普通話不標準、知識積累欠缺等。還有，元江農村初中語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎知識訓練，缺乏對學生的寫作能力培養(yǎng)，對語文作文教學不夠重視。要開展語文作文教學，教師不僅要有扎實的業(yè)務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作。語文教師自身的素質和能力的高低決定了農村初中語文作文教學水平高低。

二、元江農村初中語文作文教學的幾點做法

1.帶領學生走進生活，激發(fā)學生的學習興趣

教師要引導學生把作文融入到農村生活之中，結合農村特殊的地域環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。農村學生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農村生活注重對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，結合特殊的節(jié)日，開展以傳統(tǒng)風俗為題材的語文作文教學，將之作為學生作文素材。農村學生都能親身經歷的勞動場景，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。

2.重視語言的不斷積累

元江農村初中學生寫作水平普遍較低的一個重要原因就是語言積累不夠。語言積累是寫好作文的基礎，也是寫好作文的關鍵。當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張?！边@句詩道出了積累對表達的重要意義?！扒蓩D難為無米之炊”，學生如果沒有大量的閱讀積累，沒有一定數量的美句名篇儲備，這樣腹中空空毫無寫作素材而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是緣木求魚了。語文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美和意韻美。在學習時要善于挖掘教材中潛在的因素。日常生活中大量的多層次的閱讀，是積累寫作素材、學習寫作技巧的重要途徑和有效方法。平時可以要求學生每天摘抄優(yōu)美句子，輪流學生每天在黑板上抄寫一句名言或一句優(yōu)美的句子，班里舉行朗讀比賽和背誦比賽。通過這樣的方式，學生積累了很多好詞佳句，還學到了好多知識，并可以明白許多做人的道理。

3.培養(yǎng)學生寫日記，不斷積累作文材料

寫日記可以說是作文長跑。每天把自己的收獲、感受或身邊的人和事寫下來，也可以結合生活實際思考身邊的問題等，能夠做到行筆如流水，在最短的時間里寫完日記。這是作文材料的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關鍵。作文課上，學生因沒有材料可寫，硬要編造一些與自己毫無聯(lián)系和瓜葛的人和事。自己平平安安的，卻硬要編造遇到車禍受傷；父母本來還健在，卻把自己寫成可憐的孤兒；這地方本來就沒有公共汽車，卻要說成每天坐公共汽車上學。假話、空話連篇，還出現(xiàn)了成百上千搶救落水兒童、扶老奶奶過馬路、學雷鋒給老人讓座的作文，一看就讓人生疑，顯得很不真實，根本沒什么真情實感可言。其實大家身邊都有好多耳聞目睹的事值得寫，如果平時都注意觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，作文時根本用不著挖空心思到天南地北去搜索材料了，所以，平時把生活中的“米”記下來就是不斷在積累作文材料。

4.多加鼓勵，注重感情培養(yǎng)，提高農村初中學生寫作文的自信心

元江農村初中學生具有強烈的自尊心，但是在一定條件下強烈的自尊心又容易轉換為強烈的自卑心，如果在學習語文過程中遇到困難，比如在作文課上，如果短時間寫不出作文就畏縮不言，來一個沉默是金。還有部分學生受家庭貧困等原因影響，心理更容易偏激，對學習成功明顯缺乏信心，受挫心理承受能力差。如果這時遇到老師批評，這種情緒非常容易傳染給其他學生。所以，對少數民族學生來說，語文教師要多加鼓勵，對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰(zhàn)勝自卑心理。課內外教師不要高高在上，要走下講臺融入學生當中，成為學生可信賴的師長、可親近的朋友。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，教師應控制自己的情緒，對于學生，尤其是少數民族學生，贊揚就像溫暖的陽光，能照亮學生的心靈。

5.想方設法多給學生展示習作的機會

表現(xiàn)欲，是學生共有的心理。學生總期待著能將自己的成績展示給大家。即使是差生，表現(xiàn)也是他們夢寐以求的事情。老師可讓學生朗讀自己寫的作文，可讓學生把作文貼到墻上，可讓學生辦手抄報，可讓學生把作文編成冊，還可舉辦作文比賽。當學生看到自己的作品收到小報上、貼到墻上，心里真是比吃上蜜糖還甜。相信每個學生的作文都有自己的可讀之處，可愛之處。每個學生的潛能都是無限的，多給學生表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心。當他們看到自己的辛勤耕耘有了收獲，自然會對自己所做的事情產生極大的興趣。給了學生一個展示的舞臺，學生就會積極、主動的練筆，喜歡上作文課，作文水平也有了明顯的提高。