以學生能力培養(yǎng)為目標的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王鴻丹

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺112001）

關鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；LKUP；能力培養(yǎng)

目前，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育作為一類教育來看待.隨著教學內(nèi)容的豐富，所有課程需要在4學時／周的授課時間內(nèi)完成教學大綱的所有內(nèi)容，這就要求學生在課上和課后都要進行有計劃地自主學習.很多學生都有學習的欲望，但大部分學生沒有行之有效的學習方法，缺乏自主性.另外在課后學習的過程中，在理論或操作練習方面，會經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒辦法及時得到解決的問題，這些問題會影響學生深入學習的積極性和主動性［1］，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效解決這些問題.

1 以學生LKUP四個階段能力培養(yǎng)為目標的翻轉(zhuǎn)課堂的提出

LKUP即Learn－Know－Use－Promote的縮寫，意思是“學、會、用、提升”.隨著 “互聯(lián)網(wǎng)＋”和大數(shù)據(jù)時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)成為國家教育體制改革的重要助推力［2］.“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，要求學生在課前借助于網(wǎng)絡進行新知識點的自主學習，課上則通過師生面對面的交流和探究完成知識的內(nèi)化［3］.在這個過程中，教師變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，學生則由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?表1為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比.通過翻轉(zhuǎn)課堂的設計完成學生四個方面能力的培養(yǎng)：“學”即了解知識點，“會”即明白知識點，“用”即能夠運用知識點解決問題，“提升”即能夠?qū)⒅R融會貫通.

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比

2 以學生LKUP四個階段能力培養(yǎng)為目標的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計思路

為了完成學生LKUP四個階段能力的培養(yǎng)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學過程分為兩大模塊——課前環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié).翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體設計流程如圖1所示 （見 45頁）.

2.1 課前設計流程

課前教師可以將有關課程的微視頻、微課件、微案例、自主學習作業(yè)等學習材料放到網(wǎng)絡教學平臺的 “課程學習”模塊中，要求學生利用課余時間登錄網(wǎng)絡教學平臺觀看微視頻等進行新知識點的自主學習，完成預習作業(yè)并將其提交回平臺.同時學生也可以進入 “討論區(qū)”模塊將自己在學習過程中出現(xiàn)的疑問反饋給教師.通過以上環(huán)節(jié)實現(xiàn)第一個階段 “學”.在學生自主學習的過程中，教師要隨時掌握學生的預習情況，并結合學生提交的預習作業(yè)情況、討論區(qū)反饋情況和本節(jié)課的重難點總結出問題，以便在課上進行解決.

2.2 課上設計流程

課上則主要采用任務驅(qū)動法對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，突出重點，實現(xiàn)第二個階段 “會”.之后為了使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到數(shù)學學習中，教師可以采用小組討論探究的形式實現(xiàn)知識的鞏固與遷移，完成知識的內(nèi)化，突破難點，實現(xiàn)第三個階段 “用”.最后通過小組自評、小組互評和教師點評來激發(fā)學生學習的動機和學習欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)第四個階段 “提升”.

3 實例探究

下面以 《幾何畫板》課程中的 “度量、計算、制表”一節(jié)為例，對以學生能力培養(yǎng)為目標的翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程進行詳細闡述.

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和學生培養(yǎng)方向，以任務驅(qū)動法為主線 ，輔以探究式教學法和分組討論法來實現(xiàn)教學重點的講解和教學難點的突破.同時為了讓學生從傳統(tǒng)的被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，本次課主要以自主探究為前提、以小組協(xié)作為方式、以師生互動為主線，借助于網(wǎng)絡教學平臺，通過小組協(xié)作探究的方式激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達到掌握知識與培養(yǎng)能力的目標.

3.1 課前環(huán)節(jié)

此次課的授課對象是數(shù)學教育專業(yè)的學生，該專業(yè)大部分學生學習認真、肯鉆研，有利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習的能力和學習欲望，這些特點為本堂課的有效教學提供了質(zhì)的保障.

課前一周，根據(jù)學生學習能力，結合前序課程和后續(xù)課程需求對 “度量、計算、制表”一節(jié)進行微課設計并錄制微視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡教學平臺的 “課程學習”模塊中.學生通過該微視頻的學習能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力目標——掌握幾何畫板中度量、計算和制表的方法.同時將 “驗證余弦定理”作為課前作業(yè)上傳至 “課程學習”模塊中，要求學生完成作業(yè)并提交回平臺，在這個過程中學生將自己在自主學習過程中出現(xiàn)的疑問提交到 “討論區(qū)”模塊，教師要隨時進行解答并將學生的疑問進行歸納.

3.2 課上環(huán)節(jié)

3.2.1 預習檢驗

借助于圖表的形式對學生課前 “學”的情況進行總結，并展示課前教師根據(jù)學生提交的預習作業(yè)情況、討論區(qū)反饋情況和本節(jié)課的重難點總結出的問題，以便在下一個環(huán)節(jié)進行講解.

3.2.2 疑難講解

為了完成學生能力培養(yǎng)的第二個階段 “會”，解決學生在自學過程中提出的疑問，選取 “驗證余弦定理”這個案例進行操作演示，在案例的完成過程中重點說明上一個環(huán)節(jié)提出的問題，力爭在這個師生面對面交流和探究的過程中逐個解決學生在 “學”的過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū).

3.2.3 小組探究

為了完成學生能力培養(yǎng)的第三個階段 “用”，即將度量、計算、制表的內(nèi)容運用到數(shù)學學習中，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移.可將學生分組，5人一個小組進行 “用”方面的探究.同時為了能夠使學生有明確的目的，提高課堂效率，提出三個階段的探究任務：（1）討論確定制作內(nèi)容 （3min）.（2）案例怎樣應用到數(shù)學學習中？有什么樣的效果？（2min）（3）案例中需要度量、計算和制表的內(nèi)容并進行制作 （5min）.

在小組探究和討論過程中，要根據(jù)學生的實際情況適當給出一些備選題目并利用遠程控制功能和分組討論功能給予適當?shù)奶崾竞椭笇?，力爭培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識規(guī)律和方法的能力，從而突破教學難點.

3.2.4 展示評價

為了完成學生能力培養(yǎng)的第四個階段 “提升”，設計 “學生成果交流展示”環(huán)節(jié).每組通過自評推選出一名代表對本組作品從選題角度、技術角度、應用角度進行展示，從而完成小組間的交流和評價，并將其納入形成性評價中.這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生自身的基本素養(yǎng)，更重要的是通過小組自評和互評能夠大大提高學生的滿意度和參與課堂活動的積極性，同時體現(xiàn)教學評價形式的多元化［4］.

3.2.5 總結和布置作業(yè)

從學、會、用、提升方面對本節(jié)課的重點和難點進行總結，并布置翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)：（1）上傳修改后的作品到 “提交作業(yè)”區(qū)［5］；（2）登錄網(wǎng)絡教學平臺完成下節(jié)課知識點的自主學習.

實踐證明，基于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生 “學”“會”“用”“提升”四個方面能力的提升起到了重要的作用，這種教學模式能夠提升課堂教學的質(zhì)量，能使教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位.