“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下電類課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用

何乙琦，虞益龍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下電類課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用

何乙琦，虞益龍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于各個領(lǐng)域之中。而在高職院校中機電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、汽車維修等專業(yè)都或多或少都有電類課程，可見該類課程在人才培養(yǎng)中具有重要地位。文章研究了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，電類課程教學(xué)資源的構(gòu)成和開發(fā)利用情況。

互聯(lián)網(wǎng)+ ；電類課程；教學(xué)資源

1 研究背景

2015年以來，李克強總理在多個場合暢談“互聯(lián)網(wǎng)+”，極力推進其與各行各業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”頓時成為關(guān)注和討論的熱點，且已經(jīng)漸漸成為國家的一個發(fā)展戰(zhàn)略。2015年7月，國務(wù)院頒布了“關(guān)于積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動的指導(dǎo)意見”，在教育行業(yè)明確提出：要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。從中可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動是關(guān)系到學(xué)校、社會教育機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等多方參與、共同協(xié)作的系統(tǒng)工程。

電類課程理論性和實踐性都很強，且涉及范圍廣，從電工、電子到電機與電氣控制等都屬于電類課程的范疇。而這些課程都屬于機電類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)建設(shè)中皆有非常重要的地位。之前，這些課程的實施大都是以理論為主、實踐應(yīng)用為輔。但是不得不承認教學(xué)過程中枯燥的概念、公式、專業(yè)術(shù)語，常常令學(xué)生難以理解，雖然之后能用實驗設(shè)備來支撐和展現(xiàn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時依舊會感覺枯燥無味。近些年的教育改革，也正慢慢地在改變這一狀況，比如教材建設(shè)，并不一定要用市面上的教材，可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況，編寫適合自己的校本教材；又比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況確定項目任務(wù)，實施項目教學(xué)法；還有改善實驗實訓(xùn)條件等硬件方面的條件等。但是這些都有一定的局限性，尤其是項目教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)，時常因為實訓(xùn)場地的安排問題造成理論知識還未到位，就要進入實訓(xùn)場地進行教學(xué)；或者理論課和實訓(xùn)間隔時間過久，導(dǎo)致在實訓(xùn)中學(xué)生忘記前面大部分知識，總之都需要教師重新講授理論知識，教學(xué)效果不佳。

2 電類課程研究現(xiàn)狀

我國在電類課程的研究很多，但側(cè)重的內(nèi)容及教學(xué)形式不盡相同。2010年高郵的李蓬老師在“關(guān)于高職學(xué)校電工電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)及其管理的研究”中，提出從師資隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式及實訓(xùn)基地等幾個方面對電類相關(guān)課程的教學(xué)及其管理進行研究。2014年吉安的郭開泉教授申報的“電工電子類專業(yè)課程演示與實驗教學(xué)法的創(chuàng)新與實踐”課題中，指出電類課程抽象性強，從而探索能實現(xiàn)“將課堂理論教學(xué)實驗化，將枯燥的程序?qū)嵨锘?，將抽象的原理形象化，將靜止的設(shè)備動態(tài)化，將教學(xué)過程趣味化”。而在電類課程的創(chuàng)新方面，高郵職業(yè)教育中心校、錫山中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校從多個層次、不同角度都對其進行了開發(fā)和研究，產(chǎn)生很多優(yōu)秀的成果。

而在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，類似的課題研究也不少，如：熊家慧老師的“數(shù)控機床運動控制課程資源的開發(fā)與研究”以及陳輝老師的“五年制高職液壓與氣動技術(shù)項目課程的實施研究”等，這些課題都是對相關(guān)課程進行的教學(xué)資源開發(fā)。在開發(fā)過程中，許多教學(xué)資源可以為老師們學(xué)習(xí)與借鑒?，F(xiàn)在的教學(xué)資源種類繁多，如：視頻、動畫、PPT、圖片等，如此繁多的資源如何能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，這就需要人們根據(jù)一定的建設(shè)原則來進行研究，對這些資源進行框架設(shè)計，使資源顯得有序，這也本課題的關(guān)鍵之一，不僅要建設(shè)，還要有效利用。

3 研究價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念正在普及階段，將新的理念融入教學(xué)，根據(jù)自身的實際情況研究適合自身特點的教學(xué)方法，讓老師進步的同時，更是讓學(xué)生受益。但是當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)存在一些問題，主要有如下幾個方面。

3.1 硬件條件不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實施需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實施需要豐富的課程資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享，但現(xiàn)有帶寬及速度不能保證視頻順利播放，學(xué)校學(xué)習(xí)終端配置數(shù)量不足，一些學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)及計算機配置不夠，課外觀看視頻課程資源有障礙，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果不能保證。

3.2 教師教學(xué)觀念未能全面建立

十一五期間高職校經(jīng)過“三以一化”課程改革，教師基本樹立了以能力為本的職業(yè)教育教學(xué)思想，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的探索實踐活動一直在進行。但就絕大多數(shù)教師而言，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍很膚淺，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計思想未曾全面建立。很多教師帶著新課程的觀念外殼，課程實施過程中仍然以“教”作為課堂教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識。

3.3 教師信息技術(shù)水平制約了“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實施

高職校大部分教師的信息技術(shù)水平不夠，對視頻制作軟件、資源搜索、加工、處理更是較少接觸，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難，制約了信息化課程資源開發(fā)、利用及課程實施。

3.4 職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實施中，學(xué)生借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，搜集相關(guān)資料，并對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)問題。而這些學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了較高要求。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的意識和能力均不夠，制約了信息化課程實施的效果。

因而，教師能否充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，對教學(xué)資源開發(fā)、充分利用和實施，是當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，本課題將對此進行研究，以更好地提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，對其他專業(yè)課程、職業(yè)學(xué)校都有較好的借鑒和推廣作用。

4 研究內(nèi)容

4.1 完善教與學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法

專業(yè)課、實訓(xùn)課、選修課等如何評價？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)課該如何評價？學(xué)生仍用卷面成績來評價？等等這些都是需要思考、完善、探究的地方。教師的教學(xué)方面，上課環(huán)節(jié)要“有實踐、有仿真、有課件、有評價、有促進”。學(xué)生的評價方面，改進對學(xué)生用單一試卷成績作學(xué)科成績的做法，注重過程評價和模塊評價，以此做到全方位兼顧的考評。

4.2 數(shù)字化課程資源建設(shè)的完善

在以往的省市精品課程和重點專業(yè)建設(shè)中，已經(jīng)有大量的資源掛網(wǎng)共享。結(jié)合本次課題再定位，修改、補充完善數(shù)字化課程資源。教案、課件、作業(yè)、論壇、案例、項目實訓(xùn)、實習(xí)教案、工藝規(guī)范等視頻都要逐步建立完善。

4.3 教學(xué)方法和手段的建設(shè)

增加學(xué)習(xí)資源建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)，利用學(xué)校開發(fā)的平臺將教學(xué)課件、電子教學(xué)、學(xué)習(xí)的測試平臺、教學(xué)視頻、師生互動等上網(wǎng)，以提供學(xué)習(xí)資源。鼓勵學(xué)生進行在線作業(yè)、主動訪學(xué)、成果上傳等利用新的信息化手段操作的嘗試。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+對課程改革改變的是學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、信息化教學(xué)平臺的建立、課程實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種可視的學(xué)習(xí)、交互的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)，從教師角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是可以控制、可以評價、可以調(diào)整的學(xué)習(xí)。文章研究的目的只有一個，就是促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高，信息素養(yǎng)提高以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的綜合要求，使學(xué)生在信息社會里更具競爭優(yōu)勢。

[1]房棟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教學(xué)資源的有效利用[J].中國信息技術(shù)教育，2016（6）：77-80.

[2]張偉遠，段承貴，封晨.香港大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)模式的實踐思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：11-18.

Development and utilization of electrical courses teaching resources under the background of “Internet+”education

He Yiqi, Yu Yilong
（Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College, Changzhou 213001, China）

“Internet+” is also called “Internet pluses the traditional industry”, which takes advantage of information communication technology and the Internet platform to make in-depth integration of the Internet and traditional industries, to create new development ecology. Making full use of the optimization and integration function of Internet in the allocation of social resources can bring in-depth integration of innovation accomplishments into various fi elds.In higher vocational college, there includes more or less electrical courses in“Mechanical and Electrical Integration” “Numerical Control Technology” “Mold Design and Manufacturing” “Auto Maintenance” and other professional courses, it can be seen that such courses had played an important role in personnel training. Composition and utilization of teaching resources of electrical courses under the back ground of Internet+ are studied in this paper.

Internet +; electrical courses; teaching resources

何乙琦（1985— ），女，江蘇常州，講師；研究方向：電子電工。