基于成果導向的應用型人才培養(yǎng)模式的構建探析

黎志勇，楊 斌，倪元相，劉 睿，王鵬程

（1. 廣東理工學院 工業(yè)自動化系，廣東 肇慶 526100，2. 廣東理工學院 電氣工程系，廣東 肇慶 526100）

基于成果導向的應用型人才培養(yǎng)模式的構建探析

黎志勇1，楊 斌1，倪元相2，劉 睿1，王鵬程1

（1. 廣東理工學院 工業(yè)自動化系，廣東 肇慶 526100，2. 廣東理工學院 電氣工程系，廣東 肇慶 526100）

基于成果導向的應用型人才培養(yǎng)模式構建希望實現(xiàn)當前高等教育的有機發(fā)展轉型，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系重新構建，轉變傳統(tǒng)學科導向教育中的固化模式，時刻滿足市場人才需求，強調針對人才的應用能力與適應能力培養(yǎng)。換言之，就是要建立基于三維空間的人才培養(yǎng)體系，以達到高等教育服務社會區(qū)域經濟發(fā)展的目的。本文論述了基于成果導向下應用型人才培養(yǎng)模式的基本建構思路、過程、與實施策略，并加以例證分析解讀。

OBE成果導向教育；建構思路；過程；實施策略；人才培養(yǎng)模式

1 關于成果導向教育及其基本教育模式建構思路

1.1 成果導向教育的基本理論

成果導向教育即（Outcome Based Education，OBE），它是當前一種最為先進的教育理念，由美國教育界在1981年首次提出并創(chuàng)建，一經提出，它就被教育界所普遍重視和認可，獲得了較高的社會地位。當前，OBE教育模式已經成為美英教育體系中最為主流的教育核心理念，例如它在美國工程教育認證標準中就已經被廣泛應用并建立了 OBE成果導向教育機制，成為美國工程與技術認證委員會（ABET）的核心教育思想。2015年，我國在全國人大三次會議政府工作報告中首次由李克強總理提出了“互聯(lián)網+”未來國家發(fā)展規(guī)劃，其中就涵蓋了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對未來十年（到2020年）的國家區(qū)域經濟發(fā)展與教育機制改革作出了展望，它希望構建動態(tài)調整機制，不斷實現(xiàn)對高等教育結構的有機優(yōu)化，這就包括了對學科專業(yè)、學科類型、層次結構的優(yōu)化，爭取實現(xiàn)多學科之間的交叉與融合，為未來技能型、復合型、擴大應用型人才培養(yǎng)點奠定基礎。

2016年6月，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國的工程教育專業(yè)也被認證成為OBE模式背景下的國際本科專業(yè)，它圍繞學生中心與持續(xù)改進核心理念來建設教學改革進程，希望以此來保證并提高工程教育人才培養(yǎng)質量，為社會輸送更多工程類應用型人才。在此后，已經有越來越多的學科專業(yè)加入了OBE教學設計理念，希望追隨國際化發(fā)展步伐來構建新教育平臺。具體來講，基于OBE教學設計理念下的應用型人才培養(yǎng)模式就希望首先確定4點對應關系：第一，要基于校園及社會內外需求來明確需求與人才培養(yǎng)目標之間的關系；第二，要基于培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求關系來拓展優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；第三，要把握平衡畢業(yè)要求與課程體系之間的關系；第四，要將教學內容與畢業(yè)要求相掛鉤，做到以上4點，就能根據(jù)社會行業(yè)需求來基于專業(yè)層面制定人才培養(yǎng)計劃。當前我國高等教育中的機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)就在實施 OBE這一發(fā)展模式，基于社會企業(yè)需求信息與就業(yè)導向來驅動人才教育發(fā)展進程，為此，像北上廣深等大城市重點高校也都紛紛建設了面向社會 IT產業(yè)的應用型人才培養(yǎng)基地，特別是北京市在近年來就建立了首都科技創(chuàng)新中心，它專門為高校OBE應用型人才培養(yǎng)模式提供專業(yè)服務，已經獲得了多所高校的一致好評。

1.2 成果導向教育的建構思路

我國高等教育體系從本質上是借鑒上世紀 50年代前蘇聯(lián)計劃經濟時期的教育模式的，它依據(jù)課程教學大綱來按部就班培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)方面相對保守，這也讓當前許多高校的人才培養(yǎng)模式逐漸同質化，所培養(yǎng)出的人才也毫無個性可言，總的來說這種教育模式還被稱之為學科導向型教育模式。對于當代社會發(fā)展來看，它不但已無法滿足社會企業(yè)的用人需求，也讓所培養(yǎng)人才在步入社會后嚴重缺乏社會崗位適應性，使得雙方都難以滿意。為了改善這一教育窘境，引入 OBE模式是有必要的。該模式以教育成果導向作為對學生學習成果的預期，并由此來制定具體的人才培養(yǎng)體系，同時更要參照行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，在廣泛且詳實的社會市場調查基礎之上來確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為每一名學生定位，展開人才培養(yǎng)進程，并合理設計畢業(yè)要求。

在OBE模式下，它反向推倒了由分解畢業(yè)要求來指定考核指標點的人才培養(yǎng)模式，而是建立了人才培養(yǎng)體系與考核指標之間的平等對應關系，這使得人才培養(yǎng)體系被徹底優(yōu)化完善。而且，校內循環(huán)與校外循環(huán)這一雙循環(huán)反饋機制也讓人才培養(yǎng)體系得到進一步優(yōu)化。總的來說，基于OBE模式理念的人才培養(yǎng)更加趨向于實用應用型人才培養(yǎng)，它的方向設計和正向實施是一大亮點，因為它一方面滿足了社會發(fā)展的基本需求，也秉承了社會發(fā)展需求是起點也是終點的創(chuàng)新教育理念，最大程度確保了教育目標與教育結果的相互統(tǒng)一，這對專業(yè)教育適應性的增強具有極大利好[1]。

2 基于成果導向教育的應用型人才培養(yǎng)模式構建過程

在OBE模式下，由成果導向教育培養(yǎng)應用型人才有它一定的模式操作構建流程，而且這一構建流程應該做到開放化、客觀化和嚴謹化。總結來講，它就包括了市場需求調研、人才定位和人才培養(yǎng)體系構建。

2.1 市場需求調研

對于高等教育專業(yè)學科來說，學校本身要滿足自身內部需求，即學生在專業(yè)學習方面能夠達到怎樣一種水平，然后在基于學科專業(yè)市場需求來對市場做出全面客觀調研，分析社會企業(yè)職業(yè)崗位對于人才素質能力的最新要求。而且，這種市場需求調研一定要做到動態(tài)化，保證與時俱進，強調時效性，這是當前高校應該做到的。

2.2 人才定位

在高等教育體系下，OBE模式應該重視對人才的定位，做到因材施教，滿足不同學生的不同就業(yè)需求，解決不同就業(yè)問題，關注他們的自我成長過程。具體來講，就是要以社會需求作為基本導向，保證他們能夠主動適應經濟社會發(fā)展，大體上根據(jù)行業(yè)、產業(yè)對人才的實際需求來滿足人才定位條件。甚至說可以為學生定位畢業(yè)以后的職業(yè)走向，例如畢業(yè)3～5年以后所能夠取得的職業(yè)成就，讓學生心中有數(shù)，并能夠圍繞這一定位目標去努力提升自我。再一點，在畢業(yè)要求中還應該基于學生的知識、能力與素質形成三位一體的 OBE應用型人才培養(yǎng)結構，并同時貫徹能力本位基本原則，強調能力本位基本原則，并同時將知識傳授作為基礎，將能力培養(yǎng)作為核心，形成一套完整的素質教育目標體系，基于上述一系列原則來構建應用型人才的專業(yè)知識、技能與素質綜合結構，實現(xiàn)對人才的全方位立體化定位。

2.3 人才培養(yǎng)體系構建

在OBE教育模式理念中，應用型人才培養(yǎng)構建也應該基于可考核指標點來實現(xiàn)其人才教育培養(yǎng)過程。在教育過程中強調對資源配置的方式與結構設計把控，將學生的每一次教育、學習活動都納入到他們的人才成長體系當中，為他們明確人才培養(yǎng)體系中的各個因素，并歸類整合形成一套完善的組合體系，這就是基于OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)體系的重構過程。

具體到教學課程規(guī)劃方面，一定要將高等教育中的第二課堂（選修課堂）也納入到應用型人才培養(yǎng)體系當中，開展以專業(yè)主題為核心的選修課堂活動，在選修課堂知識熏陶與各種創(chuàng)新教育活動中來強化學生的創(chuàng)新意識與實踐能力[2]。而且在第二課堂體系中，教師也要借機訓練學生的專業(yè)能力，通過必修課外更加豐富的教學資源來全面提升學生整體素質與職業(yè)能力，幫助他們快速自我成長，實現(xiàn)課內與課外、必修課與選修課培養(yǎng)目標的相互統(tǒng)一，切實發(fā)揮第二課堂對于應用型人才培養(yǎng)教育的知識內容補充、深化與擴展作用。

3 基于OBE應用型人才培養(yǎng)案例的創(chuàng)新教學策略構建

某高校在校內機械電子工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中就采用了OBE教育模式，并取得了不錯的效果。本文就簡要探討一下該校在機械電子工程專業(yè)領域的 OBE應用型人才教育培養(yǎng)模式教學策略實施過程。

3.1 優(yōu)化課程體系構建，滲透OBE教育模式思想

該高校在機械電子工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)過程中就不斷滲透OBE教育模式思想，首先建立了“6+1+1”校企合作全周期共同培養(yǎng)模式。該模式中所提到的“全周期”就是指學生在進入高校的每一個學期都可以參與到有學校及企業(yè)所聯(lián)合創(chuàng)設的應用型人才共同培養(yǎng)教學計劃當中。具體來講，從大一開始到大三結束，這6個學期為學校執(zhí)行教學計劃期，由學校組織學生進行理論知識學習和少許的校內實訓基地實操教學。到了大四上學期（第7個學期），就要到企業(yè)參加企業(yè)工廠實訓，而第8學期則進入崗位實習期，準備畢業(yè)就職。大四開始學校方面也會為學生開展就業(yè)指導活動，為他們設計畢業(yè)規(guī)劃。該校還創(chuàng)造性的將大學中的4個學年分為4個不同階段，實施分層遞進式教學模式，讓不同學力的學生受到不同的教育指導，同時做到教學難度的不斷攀升，循序漸進的培養(yǎng)他們的專業(yè)技術能力，并同時配套并軌集中實訓模式，這些都為學生適應大四工作崗位實訓實習奠定了扎實基礎。

這里以專業(yè)基礎學習階段與專業(yè)技術實踐階段為例，首先基礎學習階段就為學生安排了諸如數(shù)高等數(shù)學、工程力學、工程制圖、機械原理與設計、機械制造技術基礎、機電裝備設計、電路原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、數(shù)控技術等多方面課程，首先讓學生扎實掌握有關機械電子工程專業(yè)的相關基礎知識。在每一學期結束后，還會在學年暑假安排2～3周的技能實訓，主要教授他們一些深層次的應用課程內容，例如數(shù)字電子技術中的邏輯代數(shù)、邏輯運算算法、模擬電子技術中的組合電路設計等等。這2～3周的實訓旨在考查學生的專業(yè)基礎知識掌握情況，并測試他們的專業(yè)知識拔高情況，觀察他們的專業(yè)技能提升空間，為他們實現(xiàn)基于專業(yè)知識的有效外延，為下一階段的專業(yè)課程教學做好準備。

在專業(yè)技術實踐階段，主要以數(shù)字電子技術和數(shù)控技術為核心，迎合市場企業(yè)人才需求與學生自身專業(yè)學習興趣來設計布局課程內容，該校為了豐富學生的專業(yè)技術實踐內容，主要將實踐課程體系劃分為五大方向[3-6]：機械技術方向、控制技術方向、檢測技術方向、接口技術方向和系統(tǒng)集成應用方向。該階段的實踐課程安排也遵循動態(tài)原則，并按照機械電子工程專業(yè)具體的行業(yè)領域來劃分課程內容結構，滿足不同計算機專業(yè)領域學生的不同技術知識需求。

3.2 推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將OBE模式貫徹到底

進入大四實訓階段，該校也鼓勵學生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為此學校方面也為他們專門設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，在體系中為學生提供5學分以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵他們通過線上慕課教學模式來遠程共享專業(yè)教育資源，再在線下教師的指導下來組建創(chuàng)業(yè)團隊，形成以“團隊+教材+慕課“的綜合化課程體系，實現(xiàn)對自身專業(yè)素質能力的有效拓展。另外，像課程群建設也鼓勵學生突破單門課程的局限性，而是與師生共同創(chuàng)新課程內容，例如共同創(chuàng)建并參與像DSP控制技術開發(fā)、精密光學測量技術這樣的聯(lián)合課程群教學，做到了更貼近企業(yè)實際開發(fā)項目的教育內容應用實施[7]。

3.3 基于OBE模式的自我教育

要求學生自身形成自我養(yǎng)成的良好學習習慣。自我教育的主體自然是學生本身，而主導則是教師。要根據(jù)培養(yǎng)目標來設計多個學生自我成長項目，而教師方面也要面向學生多推薦課外書籍與教育資料，為他們布置閱讀任務，讓他們形成自覺學習?？陀^講，基于OBE模式下的應用型人才培養(yǎng)模式必須做到第一課堂與第二課堂教育資源平均化，即要保證學生能夠獲得一定的活動學分，但活動學分本身不作為畢業(yè)必要條件，可以作為學生未來畢業(yè)就業(yè)的推薦學分存在。這種自由化、輕松化的教學模式不但可以為學生營造良好的學習氛圍，也能夠鼓勵他們多參與到專業(yè)知識拓展教育活動當中，活躍他們的發(fā)散性思維，讓他們在未來的就業(yè)活動中更有競爭力[8]。

3.4 完善基于 OBE模式導向的應用型人才實踐教學體系

要基于 OBE模式導向來完善某高校的應用型人才實踐教學體系，不斷提高實踐教學質量，以達到學生預期的學習成果，幫助當前大學生解決動手能力偏低且問題解決能力薄弱的問題。例如安排基于機械電子工程專業(yè)的實踐實訓課程，像由校企合作聯(lián)合編寫的數(shù)控技術、CAD/CAM 自動編程實訓與開發(fā)性實驗實訓方案，通過這樣能夠滿足企業(yè)專業(yè)能力需求的教學方案來實現(xiàn)OBE成果導向，穿插數(shù)控技術實驗實訓理論內容來完善大學生的應用型人才實踐教學體系，彌補校內實訓基地教學資源與教學實踐的不足，滿足大學生的畢業(yè)實訓專業(yè)技術需求[9-10]。

4 結論

綜上所述，基于OBE的成果導向應用型人才教育培養(yǎng)模式迎合了當前高等教育改革的現(xiàn)實需要，深度探析了當前社會教育發(fā)展的熱點問題。真正做到了以學生為中心來方向設計課程體系內容，這對于高校深入挖掘專業(yè)人才，滿足社會企業(yè)技術發(fā)展需要是很有必要的。

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Construction Research on Result-oriented Practical Talents Training Mode

Li Zhi-yong1, Yang Bin1, Ni Yuan-xiang2, Liu Rui1, Wang Peng-cheng1
(1. Industrial Automation Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100;2. Electrical Engineering Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100)

Based on the results-oriented application-oriented talent training model, we hope to realize the organic development and transformation of current higher education, realize the re-construction of the personnel training system, change the curing mode in the traditional discipline-oriented education, meet the needs of the market talents,and emphasize the application of talents Ability and ability to adapt. In other words, it is necessary to establish a three-dimensional space based personnel training system, in order to achieve higher education to serve the purpose of social and regional economic development. This paper discusses the basic construction ideas, processes and implementation strategies of the application-oriented talents training model based on the results-oriented, and analyzes them by examples.

OBE results-oriented education; Construction ideas; Process; implementation strategy; Talent training model

G642

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.063

本文著錄格式：黎志勇，楊斌，倪元相，等. 基于成果導向的應用型人才培養(yǎng)模式的構建探析[J]. 軟件，2017，38（12）：312-315

廣東省教育教學改革基金資助項目(編號：2015770)

黎志勇(1979-)，男，廣東化州人，工學碩士，講師，研究方向為材料成型加工。