淺談少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)效率的提升策略

依斯馬依力·麥海提（新疆喀什地區(qū)巴楚縣恰爾巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 巴楚　843800）

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淺談少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)效率的提升策略

依斯馬依力·麥海提
（新疆喀什地區(qū)巴楚縣恰爾巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 巴楚843800）

摘要：初中漢語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)初中教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而在我國(guó)的新疆等少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語(yǔ)言作為母語(yǔ)的使用廣泛性，使得漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展面臨著一定挑戰(zhàn)。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究進(jìn)展，就如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源與環(huán)境下優(yōu)化新疆等少數(shù)民族地區(qū)初中生漢語(yǔ)教學(xué)、提升教學(xué)效率提出了一定的解決策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；初中漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效率；提升；策略

漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，其本身既是我國(guó)偉大的文化財(cái)富也是促進(jìn)文化交流與傳承的重要紐帶，學(xué)好并說(shuō)好漢語(yǔ)是每個(gè)中國(guó)人的權(quán)利與義務(wù)，而目前，由于母語(yǔ)差異性（寫法和讀音上的雙重差異性），在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)引起的教學(xué)差異也逐步突顯出來(lái)。筆者在新疆任教初中漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，從教學(xué)成果的驗(yàn)收角度發(fā)現(xiàn)本校初中生存在如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是漢語(yǔ)識(shí)讀能力較弱，由于雙語(yǔ)教學(xué)的便利性，更多學(xué)生頻頻依賴翻譯成維文的內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，加之很難構(gòu)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，基礎(chǔ)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)很難得到基本的應(yīng)用和鞏固；二是漢語(yǔ)的表達(dá)欲望不強(qiáng)，這也是由于地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)漢語(yǔ)言的使用頻率低下；三是寫作能力不強(qiáng)，不少學(xué)生漢語(yǔ)寫作時(shí)只會(huì)使用簡(jiǎn)單單一的詞匯組詞和造句，作文的錯(cuò)別字、語(yǔ)病繁多，中心思想不明確都是較為典型的問(wèn)題表現(xiàn)。再者，從教師的角度剖析，筆者發(fā)現(xiàn)不少教學(xué)同仁將語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)加以混淆的現(xiàn)象，不少教師在教學(xué)中“輕語(yǔ)文，重語(yǔ)詞”的教學(xué)風(fēng)格顯著，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在詞語(yǔ)和句子的掌握，如何在掌握好詞句基本知識(shí)的同時(shí)會(huì)用、會(huì)說(shuō)才是漢語(yǔ)課教學(xué)的真正目的。因此，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手，有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特性來(lái)提升漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、重視感悟，巧用“提問(wèn)教學(xué)”提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“提問(wèn)教學(xué)”方式是課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，再次提及主要原因是：漢語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)還需要教師具備一定的技巧，以培養(yǎng)初中學(xué)生漢語(yǔ)創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、漸進(jìn)式提出問(wèn)題并引導(dǎo)式解決問(wèn)題。主要可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于晦澀，需要結(jié)合課堂中講到的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的提問(wèn)和解答，避開(kāi)選擇題而以發(fā)散性題型為主。如部分教師習(xí)慣性在問(wèn)題的前提條件后面加上“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”，將原本可以很好擴(kuò)展的問(wèn)題變成了“二選一”的簡(jiǎn)單選擇題，此類問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)程度是最小的，也不能夠練習(xí)到學(xué)生任何漢語(yǔ)水平和語(yǔ)言感悟能力。（2）漸進(jìn)式的提出問(wèn)題，即講究的是提問(wèn)的時(shí)間先后順序，漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣，具備一定的語(yǔ)境和特定的使用場(chǎng)景，不同的詞語(yǔ)或者不同的語(yǔ)氣在不同的事情中可能存在延伸和演變的現(xiàn)象，因此在對(duì)語(yǔ)言感悟進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師需要特別重視問(wèn)題的順序問(wèn)題。例如《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，首先可以提出的總括性問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成“魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是怎樣的？”，考察學(xué)生自主的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次可以依次提出“文中作者主要用了哪些富有特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)勾勒他眼中的故鄉(xiāng)的？”、“這些詞語(yǔ)分別可以表現(xiàn)作者什么樣的心情？”等等來(lái)將教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到文中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。（3）引導(dǎo)式解決問(wèn)題，需要教師能夠首先全面正確地理解漢語(yǔ)文段中文字層和思想層不同層面的各種內(nèi)涵，并且從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和利于學(xué)生理解的部分，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探尋答案。如在學(xué)習(xí)《廣告與客戶》一文時(shí)，文中的“銷售”一詞還具有“營(yíng)銷、行銷、推銷、停銷”等近義詞，對(duì)這些近義詞，教師需要首先了解各個(gè)詞的準(zhǔn)確意思，對(duì)于初中生，光有定義很難使其理解這些詞的差異性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的視頻或?qū)嵗齺?lái)輔助定義對(duì)這些詞進(jìn)行全面的解釋，解答后還可增加針對(duì)性的造句或填充訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的及時(shí)互聯(lián)。

二、建造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生由于母語(yǔ)差異和漢族學(xué)生相比，其漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到日常交際的頻繁程度。21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)為少數(shù)民族初中是提供了更為廣泛的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。作為教師需要發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的地方傳統(tǒng)環(huán)境帶給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的截然不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，各種新聞媒體、影音試聽(tīng)及聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳播來(lái)開(kāi)，教師可在課堂中應(yīng)道學(xué)生，教導(dǎo)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有意識(shí)的篩選和理解可以很好的幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)的閱讀能力。此外，方便的社交媒體也具備了提升學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力和交流欲望的關(guān)鍵屬性，教師可以開(kāi)設(shè)自己班級(jí)的微信或QQ群，加大課下漢語(yǔ)知識(shí)的共享和討論，從線上環(huán)境的遠(yuǎn)程營(yíng)造帶動(dòng)線下現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的持久性。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，樹(shù)立學(xué)生聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)自信心

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更多的是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的形式，然而筆者認(rèn)為真正使用的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練形式應(yīng)該按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式調(diào)整為“學(xué)生主說(shuō)、教師引導(dǎo)”的形式，即鼓勵(lì)學(xué)生課下積極預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)“說(shuō)”。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新的語(yǔ)文課文時(shí)，教師可以在課前提前布置課文的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，首先發(fā)揮學(xué)生課下的預(yù)習(xí)能力，然后在正式上課時(shí)以學(xué)生為主體，給每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課安排相應(yīng)的“主講小老師”，聽(tīng)學(xué)生講自己從課文或者與課文相關(guān)的其他感悟，其他學(xué)生則可在聽(tīng)完臺(tái)上學(xué)生的講述后進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)和問(wèn)題的討論活動(dòng)，整個(gè)課堂為學(xué)生營(yíng)造出自由的“說(shuō)”與“聽(tīng)”的環(huán)境，長(zhǎng)期的訓(xùn)練將利用學(xué)生流利漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，找到學(xué)習(xí)中的自信。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升學(xué)生漢語(yǔ)閱讀與寫作能力

一門語(yǔ)言的使用可以分為口頭使用和書(shū)面使用兩類，書(shū)面使用中，寫作又是集使用與創(chuàng)新于一體的較為高級(jí)的一種只用形式。因此，少數(shù)民族初中生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中需要教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，同時(shí)大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如何結(jié)合閱讀內(nèi)容提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力和素材積累能力是教學(xué)的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以將魯迅描寫少年閏土的肖像描述提取出來(lái)，說(shuō)明“紫色的圓臉”、“小氈帽”、“頸套銀項(xiàng)圈”等肖像描述表現(xiàn)更深一層閏土特點(diǎn)是“風(fēng)吹日曬，健康”、“農(nóng)村孩子”、“父母疼愛(ài)他”。這種由淺入深的表達(dá)方式是非常適合初中生寫作初學(xué)者學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上可以針對(duì)此手法針對(duì)性設(shè)置課堂寫作練習(xí)，使學(xué)生從創(chuàng)作中學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作手法。

參考文獻(xiàn)：

［1］尼加提·麥海提.提高新疆少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)效率初探［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（37）：329-329.

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0255-01