以學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索＊

華 澤，奚雪峰，陸 悠，張 妮

(蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索＊

華 澤，奚雪峰，陸 悠，張 妮

(蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

為激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。文章采取多種措施，通過(guò)具體可行、切實(shí)有效的多種課堂自主教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)探索和實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要素優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了以學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐證明達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)為中心；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方案；自主教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

0 引言

我國(guó)高等教育正在從精英階段進(jìn)入大眾階段，并向著普及階段大步邁進(jìn)，高等教育的教學(xué)質(zhì)量已成為高教改革的重頭戲。教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是從各項(xiàng)教學(xué)能力中提取出來(lái)的上位能力[1-2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中教育技術(shù)的核心組成部分，是教育技術(shù)研究的重中之重。它以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，它是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程[3]。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是提出好的教學(xué)方法，能使學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握發(fā)生預(yù)期的變化，達(dá)到以學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果為中心目的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于教師提高工作績(jī)效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步具有舉足輕重的作用。

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，預(yù)習(xí)、展示、探究成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。配合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，為提高教學(xué)效果，針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上投入了較多的精力，進(jìn)行了深入的探索，取得了良好的效果。

1 依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在考慮到教學(xué)大綱要求的同時(shí)，還要適當(dāng)考慮到部分考研學(xué)生的要求，更要考慮到學(xué)生最終學(xué)到了什么，突出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和反饋策略，使學(xué)生逐步明白學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程并充分體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的理念。以學(xué)生為中心，還能夠讓學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的構(gòu)成中逐步使新知識(shí)與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)與有意義學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和相輔相成，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的思考與有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以用來(lái)作為設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程而言，在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主張學(xué)生在理解知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上的知識(shí)學(xué)習(xí)，不主張一味的通過(guò)灌輸來(lái)吸收知識(shí)，更關(guān)注的是根據(jù)自己獲得的對(duì)知識(shí)及其理解對(duì)本課程后續(xù)內(nèi)容所做出的理解和判斷，幫助學(xué)生建立自己的理解，并利用學(xué)到的知識(shí)去解決課程后續(xù)的科學(xué)和理論問(wèn)題。在多次反復(fù)的理解中使用理解的知識(shí)逐步解決問(wèn)題，促使自己的學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而讓學(xué)生記住并掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中諸多的基本理論知識(shí)和方法，這樣掌握的知識(shí)是長(zhǎng)期的，并能夠利用他們通過(guò)推理來(lái)進(jìn)一步解決更多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐技能上的靈活運(yùn)用，達(dá)到教個(gè)A,學(xué)生能衍生出B和C，學(xué)生能主動(dòng)跟著教師走，并能一路按著明確的指向標(biāo)前進(jìn)。

2 設(shè)計(jì)多種課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出以學(xué)為中心

采用多種方式實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所有能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法都是主動(dòng)學(xué)習(xí)法。主動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生做有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行反思。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)學(xué)習(xí)常指用于課堂教學(xué)的活動(dòng)，其核心要素是學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，以區(qū)別于學(xué)生被動(dòng)接收教師信息的傳統(tǒng)模式。根據(jù)多年的探索實(shí)踐，課堂上可用到的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式有以下。

⑴ 短時(shí)間快速反饋：此方法用于檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步程度，包括對(duì)教材的理解和反應(yīng)程度。拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，給他們1到2分鐘的時(shí)間在紙上回答問(wèn)題，這樣可以判斷學(xué)生是否按老師的期望準(zhǔn)備和閱讀掌握相關(guān)材料。

⑵ 澄清停頓：在課堂講授的過(guò)程中，尤其是陳述一個(gè)重點(diǎn)或解釋一個(gè)關(guān)鍵概念時(shí)，放慢語(yǔ)速并停頓一下，然后詢(xún)問(wèn)看是否有同學(xué)需要在解釋一次。停頓時(shí)教師可以在教室里走一走，看看學(xué)生的筆記，提一提問(wèn)題等。教師在走動(dòng)中，班級(jí)中那些平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生可能會(huì)在教師走動(dòng)時(shí)向教師提問(wèn)從而解決他的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

⑶ 學(xué)生反饋：學(xué)生被要求在課堂上寫(xiě)一段話，以闡述自己在課堂上學(xué)到了什么，這可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果。還有經(jīng)常讓學(xué)生合上課本，回憶或翻看目錄，想想每一章節(jié)都學(xué)到了什么，那些內(nèi)容是否完全弄明白了，還是根本就沒(méi)弄懂，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，督促其牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

⑷ 提問(wèn)時(shí)等待：當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，不是馬上叫一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，而是老師等待一會(huì)兒再隨機(jī)選擇學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，等待時(shí)間一般15秒。等待迫使學(xué)生去思考問(wèn)題，而不是依賴(lài)那些能快速回答問(wèn)題的學(xué)生。等待時(shí)間到了，可以詢(xún)問(wèn)是否有自愿回答問(wèn)題的學(xué)生或隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這種方法可以吸引更多的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。久而久之，可以讓學(xué)生總結(jié)分析另一個(gè)學(xué)生的回答。讓學(xué)生總結(jié)或重復(fù)別人的回答，可以促進(jìn)全班同學(xué)課堂的主動(dòng)積極參與性，同時(shí)提倡了學(xué)習(xí)是分享的理念，更多的學(xué)生能更加聆聽(tīng)到其他同學(xué)的聲音。

⑸ 學(xué)習(xí)小組討論并引起頭腦風(fēng)暴：事先給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，每組3～4人，介紹一個(gè)主題或問(wèn)題，讓學(xué)生組內(nèi)自主短時(shí)間討論，然后依次按順序回答問(wèn)題，再拋出深層次的問(wèn)題，組內(nèi)不斷反復(fù)討論，并將討論的結(jié)果記錄在小組的記錄紙上或白板上，再找時(shí)間和同學(xué)分享，相互學(xué)習(xí)和提高。頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，可以采用不同的手指信號(hào)，省去了教師花費(fèi)時(shí)間去批改學(xué)生的手寫(xiě)或白板上的結(jié)果，這樣可以對(duì)一些有沖突的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的討論和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估不同方法之間的優(yōu)劣。課堂討論也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有效回顧和復(fù)習(xí)。另外針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生組內(nèi)相互出題目，并自己寫(xiě)出答案，組內(nèi)相互批改，相互學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)只有一種教學(xué)方法，只有設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。采用多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，將課堂講授摻入多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片段開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鞏固和拓展學(xué)習(xí)效果。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，避免單純講授可能帶來(lái)的機(jī)械學(xué)習(xí)，又不會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)占用過(guò)多講授時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏難以控制甚至效率降低的可能。

3 采用多種講授方式，實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)

3.1 講授課的特點(diǎn)

將授課是信息交流的有效方式，便于展示大量的信息，涵蓋大量的材料，可以讓教師將教師的注意力集中在那些最為重要的問(wèn)題，也可以獨(dú)特的視角來(lái)關(guān)注問(wèn)題，用特殊的方式去闡述問(wèn)題[3-5]。教師能夠清晰明確解釋概念和闡明原理，用日常生活中的實(shí)際實(shí)例解釋概念和原理，采用停頓、放慢語(yǔ)速、提高音量的等方法，強(qiáng)調(diào)最重要的概念，并可以借助于圖表讓學(xué)生理解問(wèn)題，使用豐富的面部表情及肢體語(yǔ)言引起學(xué)生注意力和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)或發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生的好想法等。開(kāi)誠(chéng)布公地講明課程的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試，可適當(dāng)提供模擬題型。

3.2 按照一定的敘事邏輯講清楚每個(gè)目標(biāo)中的知識(shí)和內(nèi)容

講課可以用各種敘事邏輯來(lái)生動(dòng)清晰地講述課程主題，突出自己講課的特色，這樣學(xué)生不僅記住了講課的內(nèi)容，同時(shí)也記住了教師講課的特色，給學(xué)生留下深刻印象。ANSVA、PREP、PNF、WWH和SCQA等5種敘事邏輯，每一種都可以在不同的章節(jié)的講授中用到。比如講授排序章節(jié)時(shí)，可以采用PREP方法，這樣將排序內(nèi)容引申出來(lái)：排序是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中比較重要的內(nèi)容(P)，排序往往相關(guān)其他的操作(R)，例如每學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，有綜合的獎(jiǎng)學(xué)金和單科的獎(jiǎng)學(xué)金，都是通過(guò)對(duì)總成績(jī)和單科成績(jī)排序后得到的，還有排序后的順序表可以進(jìn)行二分查找，大大加快了查找的速度(E)，所以提示大家要重視排序，學(xué)習(xí)好排序(P)。學(xué)生可以結(jié)合自身的已有認(rèn)知來(lái)順應(yīng)和同化排序知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.3 提高提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是教師講授中常用到的方式。提問(wèn)除了設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要注意問(wèn)題應(yīng)從封閉式開(kāi)始，以開(kāi)放式結(jié)束，即首先讓學(xué)生回答是與不是，然后再說(shuō)出各自的理由。教師要多記住學(xué)生的名字，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)給予贊揚(yáng)，如：這個(gè)回答的不錯(cuò)，很獨(dú)特，值得分享給大家。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造教學(xué)氛圍和提高教學(xué)效率。

4 PBL教學(xué)方法應(yīng)用

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課程設(shè)計(jì)上，以評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金系統(tǒng)、航空訂票系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)為例，將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法PBL（problem-based learning）[4-5]應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果，然后再應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的其他難度較大的算法設(shè)計(jì)中。針對(duì)具體課題PBL教學(xué)法以情景為基礎(chǔ)，以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以讓學(xué)生有興趣完成任務(wù)，達(dá)到知識(shí)是有意義建構(gòu)的目的。實(shí)際環(huán)節(jié)的PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有趣味的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作研討來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心”的理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多方案的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生合作探討、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的課堂教學(xué)方案，突出了以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到了什么，把學(xué)生放到主體地位，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。本文探索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果，具有較好的應(yīng)用前景。今后應(yīng)將進(jìn)一步在PBL等內(nèi)容的選擇實(shí)施等方面進(jìn)一步探索，以得到更好的教學(xué)效果。

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The exploration of learning centered classroom instruction design

Hua Ze,Xi Xuefeng,Lu You,Zhang Ni
（School of electronic and information engineering,Suzhou University of science and technology,Suzhou,Jiangsu 215009,China）

In order to stimulate and enhance students'learning enthusiasm and initiative,to get better teaching effect,the design of learning centered classroom teaching emerges as the times require.In this paper,a variety of measures are adopted to design,explore and practice classroom teaching through concrete,practical,effective and independent classroom activities,and teaching according to the teaching object and the teaching contents determined by teaching objectives and teaching elements,the learning centered classroom teaching design is formed,which is proved to have achieved a good learning effect.

learning centered；classroom teaching design；teaching program；automated instruction；teaching objectives

TP312

A

1006-8228(2017)10-63-03

2017-08-10

蘇州科技大學(xué)質(zhì)量工程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A精品視頻課程建設(shè)”（編號(hào)：621520008）

華澤（1968-），女，碩士，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)及科研。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.019