慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高校教學(xué)模式研究

徐亮

(新疆工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，新疆烏魯木齊830000)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高校教學(xué)模式研究

徐亮

(新疆工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，新疆烏魯木齊830000)

該文介紹了當(dāng)前備受教育界關(guān)注的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并通過(guò)分析現(xiàn)有MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的教學(xué)模式案例和理論，揭示了實(shí)現(xiàn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合的關(guān)鍵所在。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1 概述

教學(xué)模式是理論化的教學(xué)模型或范式，是以特定教學(xué)目標(biāo)為中心，在某種環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是連接教學(xué)思想理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件(手段和策略)、評(píng)價(jià)等五個(gè)要素組成[1]。教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的具體運(yùn)用和實(shí)施過(guò)程，影響著最終教學(xué)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，對(duì)教學(xué)模式的研究對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理論在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才具有重要意義。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概況

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，源自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的一個(gè)開(kāi)放課件項(xiàng)目，直至2012年MOOC的浪潮開(kāi)始席卷全世界范圍。目前，麻省理工學(xué)院(MIT)與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity和可汗學(xué)院(Khan Academy)等是目前最具影響力、規(guī)模最大的MOOC平臺(tái)。我國(guó)的各大知名高校也于2013年前后，分別加盟了edX和Coursera[3]。

MOOC將各大知名高校的優(yōu)質(zhì)教育資源以網(wǎng)絡(luò)共享課程的形式提供給世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，打破了傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式，所有學(xué)習(xí)者只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)連接到MOOC平臺(tái)，就可以免費(fèi)獲取這些優(yōu)質(zhì)課程，并且若完成課程的學(xué)習(xí)和考核，就可以獲得名校授權(quán)的課程證書，甚至將這些證書轉(zhuǎn)換為學(xué)分[4]。MOOC的這種大規(guī)模和開(kāi)放特性，尤其是國(guó)際名校背景和優(yōu)質(zhì)課程資源的保證，極大地吸引了大批各類學(xué)習(xí)者參與，學(xué)習(xí)者可以MOOC中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多元化選擇和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化選擇，因此，MOOC迅速席卷了全世界，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛投身MOOC浪潮之中，并以此為契機(jī)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

MOOC為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。由于學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)老師上傳的授課視頻，而在上課時(shí)間的課堂上完成課程作業(yè)，并由教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，因此，這種顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)模式的中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容也可按照個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)配，教師在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和問(wèn)題的解答者、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在我國(guó)，已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教育的成功案例，各大高校也在積極研究相關(guān)的理論和探索實(shí)踐應(yīng)用。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外廣受關(guān)注和研究。然而，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)和不足也很快暴露出來(lái)，MOOC開(kāi)放了大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，具有大規(guī)模、開(kāi)放性的特征，但一方面學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)的差異，使許多MOOC注冊(cè)的學(xué)習(xí)者并不具備完成課程學(xué)習(xí)的能力，因此出現(xiàn)了高注冊(cè)率和低完成率的現(xiàn)象；另一方面，在線學(xué)習(xí)的方式和大規(guī)模特性使學(xué)習(xí)者難以與教師之間進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通交流，因此難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)；再者，MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證或監(jiān)督，因此難以評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。甚至有學(xué)者認(rèn)為，MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式只能進(jìn)行淺表層的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂活動(dòng)以及課程知識(shí)體系的把握能力要求更高，只有精心設(shè)計(jì)的知識(shí)傳授過(guò)程和適當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)化的引導(dǎo)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)把握能力強(qiáng)、教學(xué)課件制作水平高的教師，要將其廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校教育領(lǐng)域，使之適應(yīng)大多數(shù)普通學(xué)習(xí)者和國(guó)內(nèi)高等教育場(chǎng)景，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，尚需克服其固有限制和缺陷。因此，有機(jī)地結(jié)合兩種教學(xué)模式和本土化，是探索適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代高校教育現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要研究方向。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

不同教學(xué)方法、教學(xué)理念相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的融合已成為目前各高校專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。但是簡(jiǎn)單的混合策略難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；過(guò)于復(fù)雜的混合則難以實(shí)施，實(shí)際應(yīng)用困難[8]。因此，有機(jī)地融合MOOC的優(yōu)質(zhì)資源與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，形成二者融合的新的教學(xué)模式，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，是關(guān)鍵所在。

目前，國(guó)內(nèi)外已有一些MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的案例，文獻(xiàn)[9][10]對(duì)此有詳盡闡述。并且有學(xué)者提出了：MOOC視頻替代模式、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開(kāi)發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[11]。也有學(xué)者提出了“小眾私密在線課程”(Small Private Online Course，SPOC)[12]，其將MOOC優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式中，將MOOC與傳統(tǒng)小規(guī)模課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用線上學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面學(xué)習(xí)結(jié)合的混合教學(xué)模式，克服了MOOC大規(guī)模性和完全開(kāi)放性帶來(lái)的一系列弊端。還有一些所謂“后MOOC時(shí)期”的教學(xué)模式。

通過(guò)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式案例和理論研究，克服兩者固有缺陷、結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)是融合形成新教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因此，融合二者的各種方法主要包含以下幾個(gè)方面：

(1)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的小規(guī)模分班教學(xué)制，集中相同基礎(chǔ)、水平相近的學(xué)生進(jìn)行授課組織，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異過(guò)大的問(wèn)題，使參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平能夠滿足MOOC學(xué)習(xí)的基本要求。

(2)以MOOC優(yōu)質(zhì)資源為核心，構(gòu)建綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)等綜合后融入其中，以保障教學(xué)過(guò)程的組織管理，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫穿整個(gè)“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。

(3)采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)、面對(duì)面交流相結(jié)合，課前班級(jí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程知識(shí)的線上學(xué)習(xí)和部分練習(xí)，并記錄其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中可就某一問(wèn)題與學(xué)生之間或與教師進(jìn)行交流，課上教師在線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解答，并組織學(xué)生完成指定的線下學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)使教師能夠監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，克服翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠引發(fā)的各種問(wèn)題。

4 結(jié)論

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式和理論，向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生自主、探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是新型教學(xué)模式的目標(biāo)和任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的關(guān)鍵。

[1]李佩武,李子鶴.論教學(xué)模式及其演變[J].教育探索,2010(8)：33-35.

[2]張睿.視頻教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè),2014(3)：165-166.

[3]袁松鶴,劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問(wèn)題——來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4)：3-12+22.

[4]曾曉潔.從學(xué)分到學(xué)位：MOOC與大學(xué)的融合[J].比較教育研究,2015(8)：78-84.

[5]石端銀,張曉鵬,李文宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(1)：176-178+233.

[6]曾明星,李桂平,周清平,徐洪智,董堅(jiān)峰,覃遵躍,郭鑫.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(1)：41-49.

[7]董黎明,焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究,2014(7)：108-113+120.

[8]李祁,李瑛,趙秀麗.MOOC平臺(tái)下的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014(S2)：111-113.

[9]李艷,張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究——基于231條在線學(xué)習(xí)日志分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015 (5)：73-84+93.

[10]俞敬松,陳澤松.淺析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在“翻譯技術(shù)實(shí)踐”課程中的應(yīng)用[J].工業(yè)和信息化教育,2014(11)：17-28.

[11]曾明星,周清平,蔡國(guó)民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2015(4)：102-108.

[12]賀斌,曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育,2015(3)：22-29.

A Research on the Teaching Model in College and University Based on the Integration of MOOC and Flipped Classroom

XU Liang
(Department of Computer Engineering,Xinjiang Institute of Engineering,Urumqi 830000,China)

This paper introduces the advantages and disadvantages of MOOC and Flipped Classroom which was focused on in the current education area,and reveals the key of integration of MOOC and the flipped classroom by the analysis of current case and theory in depth of the integration of the MOOC and the Flipped Classroom teaching mode.

MOOC;Flip Classroom;teaching model

G642.0

A

1009-3044(2017)21-0120-02

2017-06-10

2015年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題(2015LX075)；新疆工程學(xué)院科研基金項(xiàng)目(編號(hào)2014xgy131612)

徐亮(1977—)，男，新疆庫(kù)車人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)。