基于TIMSS的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課制作與教學(xué)研究

李丹 陳穎 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于TIMSS的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課制作與教學(xué)研究

李丹 陳穎 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以TIMSS錄像分析理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課制作的流程，該流程涵蓋樣本選擇、現(xiàn)場(chǎng)攝錄、數(shù)字化處理和比較研究四個(gè)主要步驟，能夠制作出精準(zhǔn)一體式的教學(xué)微課，相較于傳統(tǒng)的微課制作方法有著一定的先進(jìn)性，通過教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)亦顯示：TIMSS環(huán)境下組織的微課教學(xué)對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著更為顯著的效果，建議各級(jí)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)積極推廣該微課教學(xué)形式。

TIMSS 高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 微課制作 教學(xué)對(duì)比

1 TIMSS概述

TIMSS是由美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心發(fā)起，并由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)TIMSS國(guó)家研究中心共同完成的國(guó)際性研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目意在研究課堂錄像模式對(duì)于現(xiàn)代課程教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值，被認(rèn)為是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的革命性研究突破?；赥IMSS的課堂教學(xué)錄像模式共包含樣本選擇、現(xiàn)場(chǎng)攝錄、數(shù)字化處理與比較研究四個(gè)主要步驟。近年來，國(guó)內(nèi)外教育界也有一些專家學(xué)者將TIMSS與微課制作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新研究，并取得了一些初步成果。

2 基于TIMSS的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課制作流程

2.1 樣本選擇

樣本選擇是TIMSS環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課制作的第一個(gè)步驟，包含兩個(gè)具體內(nèi)容，首先，教學(xué)樣本選擇。由于TIMSS項(xiàng)目中包含比較研究這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的核心即是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究，因此教師制作微課的初期就必須選擇好教學(xué)比較的樣本，一般來說可以采用隨機(jī)抽樣法，選擇兩個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)，以其中一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在各方面素質(zhì)指標(biāo)前測(cè)結(jié)果應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可比價(jià)值（P＞0.05）。其次，微課攝錄樣本選擇。即是對(duì)微課的課程類型進(jìn)行確定，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程類目十分多元，教師可根據(jù)自己的教學(xué)方向選擇一門或多門課程進(jìn)行研究。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)攝錄

現(xiàn)場(chǎng)攝錄是TIMSS項(xiàng)目中，進(jìn)行微課制作的第二個(gè)步驟，具體的操作環(huán)節(jié)包含課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、剔除干擾、全程錄制四個(gè)方面。首先，課程設(shè)計(jì)。TIMSS環(huán)境下課程設(shè)計(jì)主要包含情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分解、學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)分享四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)課程從上述四個(gè)角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。其次，教學(xué)組織。教師根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)踐，主要包含理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)部分，可以采用的方法亦有很多，例如：項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。再次，剔除干擾。在教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境，將一切有可能影響教學(xué)微課錄制效果的因素完全剔除，例如：噪聲干擾、光線干擾等，以確保微課錄制效果達(dá)到最優(yōu)。最后，全程錄制。需要采用智能手機(jī)或?qū)I(yè)化攝錄儀器全程錄制教師的教學(xué)內(nèi)容，在一些重難點(diǎn)講授或?qū)嵺`部分還應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)錄制。

2.3 數(shù)字化處理

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘，因此針對(duì)全程錄制的課內(nèi)視頻，教師需要進(jìn)行專業(yè)的數(shù)字化處理，在提煉精華縮短視頻時(shí)間的基礎(chǔ)上，制作出最符合教學(xué)需求的微課視頻。具體的處理中需要用到camtasia studio、視頻編輯大師等專業(yè)軟件，其中camtasia studio是微課制作中最常見的軟件，能夠?qū)︿浿坪玫慕虒W(xué)視頻進(jìn)行剪輯、合并、添加字幕、插入序幕結(jié)尾等操作，大大豐富微課的內(nèi)涵。此外camtasia studio還具有劇場(chǎng)功能，依托該功能教師可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程視頻綁定為一個(gè)單獨(dú)的WEB菜單，并制作成個(gè)性化劇場(chǎng)，以演繹展示的形式制作微課，效果十分完美。

3 教學(xué)比較研究

3.1 教學(xué)方案

以本院16級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班為對(duì)象展開教學(xué)對(duì)比研究，在具體的實(shí)踐中設(shè)置（1）班為對(duì)照班，（2）班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為35人，且在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相比并沒有顯著性差異（P＞0.05）。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用TIMSS微課法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的微課講授法進(jìn)行，通過為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，收集兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 效果比較與分析

經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，教師采用問卷法和考評(píng)法對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：（1）課堂活躍度。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值為8.61+2.13，對(duì)照班學(xué)生的分值為5.76+1.28。（2）學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值為9.66+2.75，對(duì)照班學(xué)生的分值為6.69+1.75。（3）期末考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分80.64分，對(duì)照班學(xué)生的平均分為61.56分。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)指標(biāo)均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P＜0.05），后期的走訪發(fā)現(xiàn)，80%的本院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師表示：“以TIMSS理念制作微課和組織教學(xué)，對(duì)于他們微課教學(xué)理念的創(chuàng)新和實(shí)踐有著積極的幫助?！倍鴶?shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示TIMSS微課制作與教法對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性的提升十分顯著，建議各級(jí)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大力開展相應(yīng)的微課教學(xué)改革。

[1]何光峰.TIMSS數(shù)學(xué)錄像課研究及其借鑒意義[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016(05)

[2]韓亞峰.微課在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦(理論版),2015(16)