中學(xué)生課堂管理研究綜述

胡瑤瑤??

摘 要：課堂管理于20世紀(jì)成為教育界研究的熱點(diǎn)，國內(nèi)的研究始于八十年代。至今，課堂管理研究理論等相關(guān)的研究取得了一些成果，為教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂管理效率提供了方法和依據(jù)。初中生正處于青春期，心理發(fā)展還不健全，容易叛逆，課堂上容易注意力不集中，出現(xiàn)搗亂課堂秩序和不尊重教師的行為。為此，課堂管理相關(guān)理論研究就提供了解決的方法和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課堂管理；中學(xué)生；教育生態(tài)

夸美紐斯的《大教學(xué)論》使得課堂研究成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，直到20世紀(jì)課堂管理才成為研究的熱點(diǎn)。直到今天，關(guān)于課堂管理的理論研究和相關(guān)實(shí)驗(yàn)也在國內(nèi)取得了一系列的成就。

（一） 行為研究：即對(duì)學(xué)生在課堂上的行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上。與此同時(shí)，并對(duì)一系列的課堂行為觀察并解釋。例如，對(duì)學(xué)生需求和認(rèn)知心理分析、對(duì)影響學(xué)生的成績及行為因素的分析、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、動(dòng)機(jī)、焦慮、自我同一性和效能感的分析。這些分析和研究都是用來解釋學(xué)生課堂行為的基礎(chǔ)并成為更好的進(jìn)行課堂管理的依據(jù)。

（二） 課堂管理概念研究：對(duì)課堂管理的概念眾說紛紜。國外學(xué)者約翰遜等人認(rèn)為：“課堂管理乃是一種進(jìn)程或歷程，是建立、維持課堂共同體，通達(dá)最終教育目的的過程”。教師在課堂管理過程中，為鼓勵(lì)學(xué)生參與和改善生生之間合作，進(jìn)而進(jìn)行的一系列連續(xù)的行為與活動(dòng)，范圍甚廣，囊括了從物理環(huán)境的設(shè)置、到課堂秩序建模和維持、再到對(duì)問題學(xué)生的應(yīng)對(duì)、培育學(xué)生責(zé)任以及指導(dǎo)其完成學(xué)業(yè)計(jì)劃。國內(nèi)學(xué)者田慧生等人認(rèn)為：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程?！?/p>

（三） 課堂管理理論研究：

1. 桑代克的行為主義理論。桑代克的行為主義理論告知了我們行為是可以操練和養(yǎng)成的，是通過刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的。故學(xué)生能夠在一定的規(guī)則下，并對(duì)其行為進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化而使其能夠消除他的錯(cuò)誤的課堂行為從而養(yǎng)成正確的課堂行為。

2. 認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的行為是可以被認(rèn)知的，是由自己的內(nèi)心對(duì)信息的理解和加工而做出選擇和做出一定的行為的過程。因此讓學(xué)生理解并尊重課堂行為規(guī)范從而自覺地做出合理的課堂行為的過程。人本主義心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主能力和主體地位。因此課堂管理的制定也逐漸以學(xué)生的心理發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)，制定了符合其特點(diǎn)并滿足其發(fā)展需求的有利于建立和諧課堂的規(guī)定。

3. 教育生態(tài)學(xué)理論。首先生態(tài)學(xué)視覺是指是從整體的、系統(tǒng)的，動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)系學(xué)理論為依據(jù)，是以人文主義精神的生態(tài)教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各種要素的相互聯(lián)系、作用以及功能上的統(tǒng)一。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)指：教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境之間構(gòu)成的一個(gè)平衡系統(tǒng)。

（四） 課堂管理技能研究

課堂管理技能的分類大多數(shù)將其分為三個(gè)維度。即根據(jù)教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度分為獎(jiǎng)勵(lì)型和懲罰型技能；根據(jù)教師處理課堂行為的時(shí)間分為預(yù)測性技能和干預(yù)性技能；根據(jù)教師對(duì)學(xué)生課堂行為作出的反應(yīng)分為語言性和非語言性技能。這三種技能是互相兼容的，教師根據(jù)實(shí)際情況的不同采取不同的課堂管理技能。

（五） 課堂管理策略研究

1. 課堂環(huán)境設(shè)置策略研究：課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。課堂物理環(huán)境包括教室的布置、光線和多媒體等設(shè)施；課堂社會(huì)心理環(huán)境包括師生間的關(guān)系，學(xué)生心理發(fā)展等。

2. 學(xué)生心理研究：課堂管理研究要以學(xué)生的心理發(fā)展特征為出發(fā)點(diǎn)，例如初中生心理發(fā)展不平衡和不健全，容易出現(xiàn)叛逆和違反課堂紀(jì)律的行為。因此要制定適合學(xué)生心理發(fā)展特征的規(guī)定來營造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

3. 教師自我反思研究：在課堂管理中教師是課堂管理的主導(dǎo)者和權(quán)威，教師在處理課堂行為后要積極對(duì)課堂中發(fā)生的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。從而得出更加符合自己教學(xué)實(shí)際的課堂管理方法。

（六） 課堂管理研究不足和缺陷

1. 沒有重視情感的作用：課堂上教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生灌輸課本知識(shí)而不關(guān)注人文知識(shí)和社會(huì)文化的傳遞，導(dǎo)致課堂沉悶、氣氛壓抑，學(xué)生對(duì)教師的教授一般被動(dòng)接受或者消極排斥；再者教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在下面做小動(dòng)作、走神，教師漠不關(guān)心，形成了冷漠的師生關(guān)系；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有人文關(guān)懷和缺少情感教育，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得不到發(fā)展。

2. 教師課堂管理評(píng)價(jià)方法不足：目前評(píng)價(jià)課堂管理的有效性的方法還不夠全面和科學(xué)，這些研究關(guān)注的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)的指標(biāo)、范圍、方法和技術(shù)研究。但對(duì)于他們之間沒有明確的界定，大多通過學(xué)生課堂上課表現(xiàn)、作業(yè)和成績以及課堂氛圍。但是，這些都存在偶然性和不確定的因素干擾。與此同時(shí)，對(duì)教師是否能進(jìn)行合理有效的課堂管理評(píng)價(jià)研究較少。

（七） 總結(jié)

課堂管理研究已經(jīng)獲得了豐富的理論和實(shí)踐成果和價(jià)值，但是在新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀下課堂管理還應(yīng)該重視情感因素的投入。要以人本主義理論和學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重他們的自主能動(dòng)性和主體性；并以教育生態(tài)學(xué)理論為立足點(diǎn)，將教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者統(tǒng)一起來形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，重審課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的生態(tài)化管理。

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