利用情境教學，提升初中物理教學效益

馮春雷??

摘 要：提升課堂教學的效益需要我們教師從多個角度入手，而優(yōu)化課堂教學流程和教學方法則是重中之重。如何通過契合學生身心與喜好的手段，激活學生參與物理學習應是我們教師優(yōu)化教學的著力點。初中學生，由于其思維能力、生活閱歷以及分析問題視角的特點，決定了他們對物理知識的理解和應用受到一定的限制，一定程度上阻礙了學生物理成績的提升。教師巧妙利用情境創(chuàng)設，則可喚起學生對新知的理解，深化對問題的認識。

關(guān)鍵詞：物理；情境；課堂效益

初中學生剛剛接觸物理理論知識，雖然他們對物理的學習有極高的熱情，可是由于物理知識的抽象、與學生的經(jīng)驗有很多的沖突，這些都導致學生對于物理學習出現(xiàn)了一定的困難。教師要幫助學生克服這些學習上的困難，讓學生能夠從內(nèi)心接受物理知識，愿意跟著教師的教學活動進行課堂學習。教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，引導學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生積極、主動地思考，探究物理知識，培養(yǎng)學生的物理思維能力，提高課堂教學效率。

一、 創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)自主探究

一節(jié)課的教學效果好壞與學生對所學內(nèi)容是否感興趣有著直接的關(guān)系。只有教師的課堂教學能夠讓學生感興趣，才能讓學生主動投入到其中進行思考、探究。教師在教學過程中，可以給學生創(chuàng)設帶有趣味性的教學情境，調(diào)動學生的多種器官參與教學，激起學生的探究欲望。

教學光的折射時，在講到折射的定義和傳播路徑部分，教師為了能夠激發(fā)學生的學習欲望，就給學生創(chuàng)設了帶有趣味性的情境。首先，教師用一個里面已經(jīng)放入水的玻璃杯，接著把一枚硬幣投入到玻璃杯中，這時讓學生觀察能看到什么，學生：看到水里有兩枚硬幣，一枚大的在玻璃杯的底部，另一枚小的卻是在玻璃杯底部的上方。教師：小的在杯底上方，出現(xiàn)這個現(xiàn)象其中肯定是有原因的。接著，教師又給學生創(chuàng)設了一個情景：把激光筆固定在一個支架上保持靜止，拿來一個燒杯放在桌面上，這時調(diào)整激光的角度，讓激光正好照在燒杯的底部呈現(xiàn)為一個光點。接著向燒杯中注入水，讓學生觀察杯底的光點產(chǎn)生了怎樣的移動。為了讓學生能夠更加清晰地看到激光在水中的照射方向，教師又向燒杯中加入了適量的牛奶，這時，激光在水中的傳播路徑，就更加清晰地擺在了學生的面前，讓學生清楚了光從一種介質(zhì)進入到另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射現(xiàn)象，而且偏折的方向也得到了，從而引出了光的折射的定義。

通過教師給學生創(chuàng)設帶有趣味性的情境，刺激著學生的多個器官參與，讓學生在歡快、生動的課堂氣氛中，激發(fā)了學習欲望，跟著教師的引導去積極思考，從而更好地激發(fā)出了學生進行自主探究的愿望，提高了課堂教學效率。

二、 創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)探索精神

在初中課本中有很多的實驗內(nèi)容，可見實驗對于物理學科的重要性。因為實驗可以讓學生學會觀察，這是學習的必須要素，在觀察的基礎上才能引發(fā)學生的思考、分析、總結(jié)歸納。利用實驗對感官的刺激，可以讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵，學習到更深層次的知識。教師可以利用實驗來創(chuàng)設情境，使學生在情境中完成觀察、操作、探索的過程，尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學生的探索精神。

在教學浮力時，教師為學生創(chuàng)設了一個實驗教學情境，讓學生進行仔細的觀察。在相同的杯子中加入等質(zhì)量的純凈水、含有一定鹽的鹽水、含有大量鹽的濃鹽水。接著把木塊、石塊、雞蛋依次放入到鹽水中，學生觀察到木塊在鹽水的表面浮著、雞蛋在鹽水中懸浮著、石塊則沉到了水底。教師把雞蛋從鹽水中拿出擦干凈后又放入到純凈水中，結(jié)果雞蛋一下就沉到了水底。教師又把雞蛋放入到濃鹽水中，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)雞蛋卻是浮在了水面之上。針對學生觀察，教師向?qū)W生提出問題引導學生去探索知識：同一個雞蛋，在三種不同的水中現(xiàn)象卻有著很大的不同，原因何在？木塊、雞蛋、石塊放到水中會出現(xiàn)浮在表面、懸浮、下沉三種表現(xiàn)，這又是為什么呢？學生對教師提出的問題是親眼所見，更想知道其中的原因，因此學生就會主動進行問題探索，去課本中尋找問題的答案，經(jīng)過學生的深入細致的探索，最終清楚了物體在液體中會受到浮力作用，每種物體受到的浮力的大小與液體本身、物體本身有關(guān)系。

通過給學生創(chuàng)設實驗情境，可以使學生通過所見，再結(jié)合教師的恰當提問，在學生心中產(chǎn)生解開疑問的欲望，這樣學生就會不畏困難，努力去思考、分析，積極探索問題的答案，透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

三、 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習思維

因為生活中也有很多的物理知識蘊含在其中，而且學生也很熱衷地用物理知識解決生活中的問題。所以，教師可以創(chuàng)設生活情境，增加學生學習的興奮點，讓學生利用已經(jīng)具有的物理知識，解決生活問題中出現(xiàn)的困難，從而激發(fā)學生進入新課的學習，提升學習效率。

教學物質(zhì)的密度時，教師就給學生創(chuàng)設了生活情境。在我們的生活中，以前做飯要用的煤油，你能區(qū)分出煤油和水嗎？消毒要用酒精，你對于酒精和水又會怎么區(qū)分出來呢？那么生活中我們也總看到銅塊和鐵塊，你能很好地區(qū)分出它們嗎？學生通過生活經(jīng)驗，就會說出很多區(qū)分的方法。教師最后總結(jié)：大自然是由很多種物質(zhì)組成的，它們都有自己的性質(zhì)、味道、硬度，要想對某個物質(zhì)進行鑒別，除了這些粗略的方法外，還有更為科學的方法。接著教師給學生創(chuàng)設了又一個生活情境：在某市近期發(fā)生了一起特大假金佛案，違法者把鉛進行融化鑄成佛在表面鍍上金黃色來假冒金佛。由于出售價格比市場價低很多，就有很多市民上當受騙了。那么，如果你也在他們中間，你要如何來分辨金佛到底是真是假呢？這個是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事件，拿到課堂創(chuàng)設為情境，讓學生產(chǎn)生學習新知識的渴望，教師就可以繼續(xù)引導學生：當不能利用氣味、顏色來分辨，還想判別物質(zhì)的真假，就可以利用物體的密度來判別，自然地引導學生進入了新知的學習中。

通過給學生創(chuàng)設生活情境，尤其是自己現(xiàn)有的知識無法解決的情況下，更是增加了學生解決問題的欲望，讓學生積極參與到問題的解決中，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

總之，為了能夠增加學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究精神和思維能力，從而提升物理課堂的教學效益，我們教師在平時的教學中，要多利用實驗、生活經(jīng)驗、富有情趣的情境，將物理知識寓于學生感興趣的情境之中，既激活學生興趣，喚起學生對新知的心理認同，更幫助學生理解，讓學生掌握鮮活的知識。