合理運用導入啟發(fā)數(shù)學思維

徐紀清??

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師在上課一開始就要激起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)選擇合適的導入方式引領(lǐng)學生走進數(shù)學天地，激發(fā)學生的學習動機，讓學生自主地參與教學活動，讓學生盡情探索數(shù)學的奧妙。教師要樹立生本理念，多了解學生，根據(jù)學生實際采用靈活多樣的導入方法，引導學生在自主學習、自主思考中獲得數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：課堂；遵循原則；數(shù)學

一、 目前課堂導入存在不合理現(xiàn)象

1. 直接導入，缺少過渡語言

新課程改革至今，仍有部分教師尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，重結(jié)果輕過程，重知識輕情感，學生的個性發(fā)展受到抑制。教師多采用直接導入的方法，沒有過渡性的語言，直接向?qū)W生講授學習內(nèi)容、達成目標，由于小學生年齡比較小，注意力不穩(wěn)定，自控能力不強，因此這種方法不能很快地引起學生的注意，也難以激發(fā)學生的學習興趣。

2. 忽視學生認知水平

在學習活動中，小學各年級學生的認知水平發(fā)展不盡相同，即使在同一年級，學生也存在著個體差異。部分教師忽視了學生的認知特點，導入缺乏直觀性、可操作性，使學生的注意力不能長久保持在一個認知水平上。

3. 追求形式活潑

導入應(yīng)目的明確，要考慮學生的年齡特征、認知基礎(chǔ)等因素合理設(shè)計，才能激發(fā)學生的學習需求，幫助學生建立認知體系，達到預期的教學效果。但在實際教學中，部分教師牽強附會，片面追求形式的活潑、氣氛的熱鬧，為導入而導入，使導入流于形式，不能發(fā)揮幫助學生解決知識的作用。

4. 營造氛圍，啟發(fā)引導

在小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造相互平等、相互促進的氛圍，滿足學生的發(fā)展需求，要通過啟發(fā)引導，讓學生獲得發(fā)展。教師要針對不同年級的學生采取差異教學，確立不同的教學目標，采用不同的教學手段。但部分教師沒有引導學生主動參與探究活動，不能引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)身邊的生活素材，學生在學習中感受不到學習的樂趣。導入過程過于平淡，而學生缺乏思考意識，也不能積極主動地參與教學活動。

5. 構(gòu)建民主、平等、和諧課堂

在課堂教學中，教師與學生積極參與互動交流，將學生視為學習的伙伴、活動的參與者。教師只有建立民主、平等的師生關(guān)系，才能讓學生參與探究、交流活動，才能讓學生成為課堂的主人。而當前小學課堂氣氛過于壓抑，教師的管束令學生的主體性不能正常發(fā)揮，他們遇到困惑時不能及時向老師尋求解答，學習動機就會減弱。

二、 課堂導入要遵循幾個原則

1. 趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂胍茏寣W生產(chǎn)生愉悅的體驗，讓他們體驗到學習的樂趣，從而能更好地理解知識，讓他們在游戲、故事中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。趣味性的教學能讓學生產(chǎn)生“有趣學習”的心理定勢，對他們的學習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

2. 啟發(fā)性

學生是一個生命體，能夠主動發(fā)展，通過教師的啟發(fā)，學生會主動參與到教學活動之中獨立思考、自覺學習。教師的導入要具有啟發(fā)性，才能建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題。

3. 針對性

導入不是隨意的，要與教學目標、教學內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系。教師要深入理解教學內(nèi)容，把握教學重點、難點內(nèi)容，緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好、接受能力等設(shè)計導入。

4. 機智性

教學內(nèi)容、教學環(huán)境不是一成不變的，學習個體有自己的個性特點，因而不同的教師、不同的學生選擇導入的方式也不盡相同。學生在課堂教學中常會提出“怪問題”為難老師，教師要發(fā)揮自己的教學機智，靈活地處理各種各樣的課堂，要根據(jù)教學氛圍、學生狀態(tài)機智地調(diào)整教學行為。

三、 小學數(shù)學課堂導入的有效策略

1. 方式要靈活多樣

導入方式受到教學內(nèi)容、教材特點、學習需求的影響，教師要因地制宜、因人而異地靈活選擇導入方式，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在短時間內(nèi)進入良好的教學狀態(tài)。教師可以用問題導入、情境導入、實驗導入等方式，但不管運用何種方式，都要有一定的針對性，能激活學生的思維。如在《真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)》的教學中，教者以故事導入：“豬八戒喜歡吃西瓜，一天，他看到又大又圓的瓜，就想帶回去與師傅、師兄一起吃。八戒走著走著，覺得渴了，就把西瓜平均分成4份，一口氣吃了其中一份，覺得不過癮，又一口氣吃了兩塊，吃完后，它看了看最后一塊，想想帶回去也不方便，于是把最后一份也吃了。就這樣，一塊西瓜吃完了，他還想吃一塊，怎么辦呢？請大家把藏在其中的分數(shù)找出來，并在紙上的圓里涂色表示?！?/p>

2. 關(guān)注學生的情感體驗

教師要重視學生的情感體驗，從貼近學生的生活實際中創(chuàng)設(shè)情境，以巧妙的設(shè)計吸引學生的興趣，讓學生體會到學習的樂趣。如在《認識圓和扇形》的教學中，教者與學生交流：“大家喜歡玩什么玩具？老師小時候喜歡玩陀螺，陀螺中紙片的形狀是什么？”教者用感興趣的話題引入教學，讓學生初步感知了圓，為學生全身心投入學習、研究圓的知識營造氛圍。

3. 增加師生互動

課堂如果沒有互動，學生就會淪為觀眾，處于被動接受的狀況。教師如果只按預設(shè)的教學程序講課，而不考慮學生的感受，將知識強灌輸給學生，課堂就會變得沉悶、乏味。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲故事情境導入新課，讓學生自主參與學習活動，營造富有生機、活力的課堂。如在《軸對稱圖形》的教學中，教者與學生交流如下：

師：大家喜歡剪紙嗎？

生：喜歡。

師：給你們?nèi)昼姇r間，剪一個你喜歡的圖形，將作品展示在黑板上，并說說自己的剪法。

有學生說是對折后剪的，有學生說是在紙上畫好圖案后再剪的，也有的說是隨意剪的。教師將學生展示的圖形進行分類，讓學生說說對折以后的圖形有什么共同特點。導入設(shè)計具有開放性，為學生營造了廣闊的思維空間，讓他們在動手操作中感受到對稱，在交流中掌握了新知。

綜上所述，好的課堂導入能營造積極的學習氛圍，建立新舊知識間的聯(lián)系，開啟學生的思維，引發(fā)學生的思考。我們數(shù)學教師要更新理念，要改變導入的形式單一、流于形式、氣氛壓抑等狀況，營造和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，讓課堂教學達到良好的教學效果。