初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策探析

張橋英??

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中形成積極、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的，這其中的目的是為了促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。初中思想品德課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它既是學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是師生交流情感、建構(gòu)精神、發(fā)展人格的過(guò)程。本文針對(duì)當(dāng)下初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行著重討論，并探索出有利于優(yōu)化初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想品德課；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

一、 初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)概述

（一） 初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)是彼此作用、交互作用的意思。師生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師和學(xué)生在心理和行為上的積極或消極的互相影響、互相作用。課堂是一種與眾不同的環(huán)境，課堂師生互動(dòng)恰是在這種與眾不同的教育教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)主體在其他主體和教學(xué)環(huán)境的參與中建立起多方面的交往，其中包括情感交流、思想碰撞、人格升華等方面。在這種形式下，提升了課堂的教學(xué)活力，學(xué)生的自主活動(dòng)能力也能夠得到相應(yīng)的提高。而教學(xué)目標(biāo)和課堂環(huán)境制約著課堂師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的，課堂師生互動(dòng)是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，主體不斷調(diào)節(jié)自身的行為，促進(jìn)互動(dòng)順暢進(jìn)行。進(jìn)一步而言，初中思想品德課師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生把平等對(duì)話當(dāng)作根本，把認(rèn)知、情感、價(jià)值、行為這四方面的互動(dòng)作為內(nèi)容，把學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)的形成和教師的教學(xué)水平、道德水平的提高作為目的，兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程。

（二） 初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

一是主體性。不可否認(rèn)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)很重要，但更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課堂上不能僅局限于接受知識(shí)，而是要把自己變成主體，在內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。初中思想品德課師生互動(dòng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新建立新的知識(shí)框架，努力在課堂活動(dòng)過(guò)程中把生活意義和生命價(jià)值授予學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)，施展其主體地位。有足夠的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己、鍛煉自己，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。二是情感性。思想品德教育和其他學(xué)科相比，更需要“人文關(guān)懷”，所以思想品德教師的工作是復(fù)雜而又需要細(xì)心的。情感因素在其教學(xué)中扮演重要的角色，想讓學(xué)生在課堂上有安全感和愉快感就需要思想品德教師營(yíng)造出師生關(guān)系融洽、和諧的課堂氛圍，在這種課堂氛圍下師生之間的交流以及互動(dòng)往往能上升到情感層面，引起情感上的共鳴，而這共鳴恰恰是教師和學(xué)生這兩者之間積極互動(dòng)、友好合作的重要前提條件。三是互補(bǔ)性。學(xué)習(xí)化社會(huì)日益完善，學(xué)生的智力和素質(zhì)隨之提高，逐漸衍生出接收新知識(shí)信息的渠道不僅僅只有教師這一重要的知識(shí)傳播者，還是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)人將同時(shí)是教師和學(xué)生。在課堂的教學(xué)中，可以通過(guò)互動(dòng)的形式進(jìn)行交流對(duì)話式的教學(xué)，在這一歷程中教師和學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，交換意見(jiàn)，共同溝通，共同補(bǔ)充，探討雙方各自的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者共同進(jìn)步、成長(zhǎng)，從而達(dá)到雙贏的局面。

二、 初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 形式化

現(xiàn)今，在初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)只是形式化的，缺乏實(shí)際意義。最常見(jiàn)的形式化互動(dòng)就是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考卻能全部回應(yīng)，呈現(xiàn)出一種一呼百應(yīng)的場(chǎng)面。比如教師說(shuō)一句話，學(xué)生機(jī)械性地接出下半句話；抑或者是教師用“是不是？”“會(huì)不會(huì)”“明白不明白？”這些習(xí)慣性話語(yǔ)來(lái)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮就隨口回答“是”“會(huì)”“明白”來(lái)協(xié)同教師互動(dòng)。還有一個(gè)誤區(qū)即教師極力想要促進(jìn)師生互動(dòng)，但只是以形式為中心，沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)開(kāi)展的，也沒(méi)有做好備課工作，上課隨心所欲，課堂師生互動(dòng)的頻率、節(jié)奏不穩(wěn)定。其中包括問(wèn)題目的不明確，提問(wèn)方法不恰當(dāng)，問(wèn)題的質(zhì)量不高，不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是太難等。所以，這種形式化的師生互動(dòng)模式效果可想而知，沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生的思維活力，缺乏實(shí)際意義。

（二） 單一化

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)單一化表現(xiàn)在學(xué)生被教師“一手包辦”，教師發(fā)動(dòng)而學(xué)生跟從，教師掌控課堂的所有互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生絕對(duì)服從于教師，逐漸形成“服從——控制”的互動(dòng)模式，這種模式壓抑了學(xué)生的自主性?？傮w而言，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生遵從教師的教學(xué)活動(dòng)，在這種互動(dòng)形式下，學(xué)生麻木地按照教師的期望回答出教師預(yù)先設(shè)定好的答案，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主體地位不斷被淡化。

（三） 生硬化

師生互動(dòng)目的不僅局限于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還在于促進(jìn)師生、生生的情感交流。但是現(xiàn)階段初中思想品德課程表現(xiàn)出的是一味地把掌握知識(shí)作為主要目標(biāo)，擺脫不了應(yīng)試教育的限制，師生、生生之間的情感交流被忽視，同時(shí)缺乏心靈上的溝通，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的切實(shí)想法不夠了解，導(dǎo)致整個(gè)課堂師生互動(dòng)的過(guò)程過(guò)于僵化，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間能夠與其他人交換自身的意見(jiàn)，彼此的學(xué)習(xí)方法也不能得到進(jìn)一步探討。所以我們看到的師生課堂互動(dòng)只是一種生硬化的模式，教師講述知識(shí)，解決問(wèn)題，忽視情感互動(dòng)，缺少交流心靈、升華情感、提升人格的互動(dòng)過(guò)程。

三、 初中思想品德課教學(xué)中師生互動(dòng)優(yōu)化策略

（一） 明確學(xué)校辦學(xué)理念，完善思想品德課程建設(shè)

第一，要重視思想品德課。思想品德課有利于中學(xué)教育工作的發(fā)揮，有其重要的特殊地位，它是初中學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)的主要方式，是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，符合黨的教育方針，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的高度重視。第二，要支持良好的互動(dòng)形式。首先，學(xué)校讓和諧的校園氛圍延伸至課堂教學(xué)中，支持課堂師生互動(dòng)，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，為學(xué)生參與師生互動(dòng)帶來(lái)時(shí)間和空間上的便利。其次，學(xué)校要全力支持師生互動(dòng)，豐富教師學(xué)習(xí)共同體，在客觀上讓教師有充裕的時(shí)間互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)方式。最后，學(xué)校為吸引更多的教師進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體中，可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)整支教師隊(duì)伍共同進(jìn)步。第三，要提供有效的教師培訓(xùn)。目前，培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)、培訓(xùn)形式單一是當(dāng)前初中思想品德教師在培訓(xùn)中反映出來(lái)的問(wèn)題。所以，培訓(xùn)中的理論要和教學(xué)實(shí)際相一致。在培訓(xùn)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，可是與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合在培訓(xùn)中更為重要。教師培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)更多的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到具體的問(wèn)題具體分析，這能夠促使參加培訓(xùn)的教師更好地理解繁多的理論知識(shí)，更好的把培訓(xùn)效果顯示出來(lái)，體現(xiàn)培訓(xùn)的真正價(jià)值。endprint

（二） 提高教師自身素養(yǎng)，加強(qiáng)師生情感溝通

首先，改變傳統(tǒng)的教育理念。在傳統(tǒng)教育中，教師是“權(quán)威”，學(xué)生是“附屬”。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的變化，他們的潛能渴望得到釋放。以往的傳統(tǒng)教育理念已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)教師改變傳統(tǒng)教育理念，將學(xué)生的認(rèn)知水平作為教育教學(xué)的著眼點(diǎn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，打破教師壟斷地位，讓學(xué)生能夠有較多的機(jī)遇發(fā)揮主體作用。其次，營(yíng)造和諧的課堂氛圍?！昂椭C”思想是中華民族重要的傳統(tǒng)思想。新課標(biāo)要求教師應(yīng)具有營(yíng)造和諧課堂氛圍的意識(shí)，在課堂師生互動(dòng)中，教師語(yǔ)態(tài)要親切，讓學(xué)生感受到溫暖、愉悅，從而提高學(xué)生參與互動(dòng)的自信心。此外，要掌握有效的提問(wèn)技巧。教師提出的問(wèn)題要有質(zhì)量和意義，能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)起到助力作用。問(wèn)題設(shè)置的難易水平要合理，要控制好課堂提問(wèn)頻率，通過(guò)問(wèn)題最終要達(dá)到的目的不但是活躍課堂氣氛，而且還要能有效地增加師生的良好互動(dòng)。最后，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。在傳統(tǒng)模式中，地位懸殊的師生關(guān)系自然而然地導(dǎo)致教師與學(xué)生交流不足，無(wú)法互相理解，更不用說(shuō)是情感上的交流了。但“人的情感”以及“人的關(guān)懷”是思想品德教育所需要的，因此要求思想品德教師在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)持有平和的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通。我們需要意識(shí)到，只有交流、溝通情感，引起師生在情感上的交融，彼此才能在情感上得到積極的反饋。教學(xué)上升到情感交流的層次，自然能使課堂充滿感染力。

（三） 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，探索新型學(xué)習(xí)方法

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的作用。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中要提高課堂效率，因而，學(xué)生要從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要作用，摒棄師生互動(dòng)只是一種課堂形式化交流的錯(cuò)誤思想，甚至認(rèn)為師生互動(dòng)是教師在課堂上刁難自己的不當(dāng)想法。學(xué)生一旦明白師生互動(dòng)的積極作用，那么學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，行動(dòng)上受到意識(shí)支配，自然而然會(huì)踴躍參與到課堂中，促進(jìn)師生互動(dòng)的有效開(kāi)展。另一方面，要產(chǎn)生課堂互動(dòng)的興趣。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中起著不容忽視的作用，初中階段也恰是學(xué)生興趣發(fā)展的主要階段。初中生處在人生的關(guān)鍵期、敏感期，隨著學(xué)生處于一種平等的地位，教師不是知識(shí)的權(quán)威，他發(fā)揮的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，學(xué)生可以有自己的想法，但這就需要學(xué)生有學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要意義，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的主體作用，自己愿意參與到教學(xué)中，由以往的被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極自主學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中探索知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要善于對(duì)事物進(jìn)行比較、聯(lián)系和思考，探索創(chuàng)新的思維方式，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師布置的課堂思考題，要認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的角度分析判斷。在學(xué)習(xí)中要善于提問(wèn)、總結(jié)和創(chuàng)新。

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