拼圖模式（Jigsaw）在初中英語閱讀課堂中的初探

馮仙惠??

摘 要：文章在分析國內(nèi)目前英語閱讀課常用的方法的弊端后，闡述加拿大英語閱讀課堂中常用的Jigsaw拼圖閱讀策略，探究Jigsaw模式具體的操作方法和實施步驟，尋找Jigsaw模式在我國初中英語課堂實施的可行性和操作的難處，旨在提高目前國內(nèi)英語閱讀課堂的效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”或教師為中心的閱讀課堂模式。

關(guān)鍵詞：jigsaw；閱讀課堂；合作學(xué)習(xí)

在初中的英語課堂中，閱讀課占據(jù)了重要的地位，如何使閱讀課變得更加高效成了困擾許多中學(xué)英語老師的課題。大部分的老師習(xí)慣于這樣教閱讀理解：學(xué)生先閱讀然后完成相應(yīng)的閱讀理解訓(xùn)練題，最后由老師講評。這種模式下的學(xué)生永遠處于被動的狀態(tài)，有時候?qū)ζ^短的文章還能奏效，一旦文章篇幅大、內(nèi)容多時，學(xué)生往往會失去閱讀的興趣，課堂效率低下。另外，這樣的閱讀課堂以教師為中心，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生的閱讀角度被局限在了教師的預(yù)設(shè)的范圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識無法得到體現(xiàn)，使學(xué)生對閱讀長篇文章逐漸失去興趣，閱讀的目的往往只停留在了得到正確的閱讀理解題答案。而加拿大作為一個多元化的國家，他們的中學(xué)生有許多是來自于母語非英語的國家，因此英語在加拿大的學(xué)校是一門非常重要的第二外語。在參觀多倫多的高中時，筆者發(fā)現(xiàn)加拿大教師往往采用多樣的互動交流式的方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的方法被稱為Jigsaw。

一、 何為Jigsaw

Jigsaw又稱為拼圖模式，是由美國社會學(xué)家艾利奧特·阿倫森最先倡導(dǎo)的一種合作學(xué)習(xí)方法。拼圖學(xué)習(xí)模式，顧名思義就是把一幅完成的圖片切割開來，再把各個零散的部分重新拼組成一幅完整的圖片。阿倫森在他的課堂中將一個學(xué)習(xí)任務(wù)切成幾個部分，小組每人負責(zé)一個部分，先自學(xué)，然后與同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組，互相討論直至充分掌握，再回到他們原始小組，把自己所學(xué)內(nèi)容教授給組員。通過這種學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生之間緊密相連，學(xué)生不再是一個個體，他們之間彼此依賴、相互信任。

二、 Jigsaw在英語閱讀課堂中的具體操作方法

那么如何把Jigsaw應(yīng)用于閱讀課堂中呢？在加拿大的中學(xué)里，一些英語老師會在閱讀課上使用Jigsaw模式。教師首先把一篇閱讀任務(wù)例如short story、novel等切割成幾個部分。隨后根據(jù)學(xué)生的性別、能力等方面的差別均衡分配小組（4到5人），稱之為“原始小組”，每個原始小組選出一名組長（稱之為leader）。每個組員都會被分配閱讀任務(wù)的不同部分，教師先給每個組員一定的時間，讓他們自學(xué)手中的閱讀材料，通讀并熟悉其內(nèi)容。隨后每個組分配到相同任務(wù)的組員組成臨時的專家小組（expert），專家們互相討論研究所負責(zé)的閱讀材料中的內(nèi)容和知識點并進行講解演練。隨后“專家們”回到自己的原始小組輪流講解所負責(zé)的閱讀材料。在講解的時候，其他的組員可以提出問題，而專家需要進行解釋。教師到各個原始小組中去，觀察專家們的講解過程，如果專家們在講解時遇到困難，教師會進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。整個講解過程結(jié)束之后，教師會進行全班測試來檢驗學(xué)生的掌握情況。測驗的分數(shù)屬于原始小組，得分最高的原始小組將得到獎勵。

三、 Jigsaw模式在初中英語閱讀課中的可行性和局限性

把Jigsaw應(yīng)用到中國的英語閱讀課堂中具有可行性和可操作性。首先，在拼圖模式下，在原始小組中，每個學(xué)生成了某方面的“專家”，組內(nèi)成員的互相幫助體現(xiàn)得淋漓盡致，同伴之間互相依賴關(guān)系更加緊密，其次，學(xué)生由傳統(tǒng)的閱讀課中被動的角色轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者、傳遞者的角色，這很大程度地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動機。由于每個學(xué)生都被分配到了相應(yīng)的任務(wù)，每個學(xué)生都在組內(nèi)承擔(dān)著教授其他組員的任務(wù)，學(xué)生被“迫使”不得不去探討去學(xué)習(xí)，那些內(nèi)向害羞的學(xué)生因為這樣的模式得到了開口說的機會。此外，Jigsaw也在最大的程度上提高了課堂效率，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)一篇長篇文章時，學(xué)生不再需要通篇閱讀全文，而是僅需專注于自己的那部分，但在傾聽其他組員專家講解的同時，又了解到了整篇文章，這樣課堂寶貴的45分鐘變得更加高效。

但加拿大的學(xué)情和中國的學(xué)情有很大的不同，要將Jigsaw應(yīng)用于中國課堂，仍會遇到一些問題。例如：學(xué)生人數(shù)的調(diào)配，國內(nèi)普遍班級平均人數(shù)都在40人以上，如果將學(xué)生分為四人一組，一個班級至少會有十個小組，那么每組得到教師從旁指導(dǎo)的時間將會大幅下降。其次Jigsaw模式也對廣大的英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)，在Jigsaw模式下的課堂中，教師必須是一名很好的班級管理者；其次教師必須做好充分的課前備課、機智應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的問題，并做出有效的評價反饋。因此要想充分的把Jigsaw應(yīng)用到中學(xué)課堂，就必須提高英語教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力，否則Jigsaw策略的功效將無法得以體現(xiàn)。

四、 結(jié)語

Jigsaw模式在閱讀課中確有其優(yōu)勢之處，這在加拿大中學(xué)的小說閱讀課上已有充分展示。它不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動有很大作用，同時也對英語教師的成長起著促進作用。準備一堂拼圖閱讀課，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的過程。無論從理論還是實踐上都著很強的操作性，合理利用它，能使枯燥的英語課堂更加生動有趣。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

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