少數(shù)民族中學生英語學習困境的現(xiàn)狀調查分析

曾麗英??

摘 要：為適應現(xiàn)代教學模式及社會發(fā)展的需要，提高少數(shù)民族學生英語學習成績，了解少數(shù)民族中學生英語學習的困境，以便改進今后的教學方法，我們對新疆建設兵團四師77團中學少數(shù)民族雙語班七年級學生英語學習困境的現(xiàn)狀、存在的問題進行了問卷調查，并對他們英語學習困境現(xiàn)狀的原因進行了分析。

關鍵詞：少數(shù)民族學生；學習困境；現(xiàn)狀

一、 引言

課題研究目的：調查少數(shù)民族學生英語學習現(xiàn)狀，分析其成因，并提出針對性改進措施以便有利于教師對癥下藥，提高學生英語學習成績，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

課題研究意義：本研究對教師來說，可幫助其轉變教學觀念，不斷改進教學方法，提高教學水平。通過對英語學習現(xiàn)狀的認知結構和認知過程的深入了解，轉變對有學習困境學生的態(tài)度看法；同時有利于教師對學生在學習過程中的個體差異性給予理解，從而更好地因材施教，有效地完成教育教學任務。對于學生來說，可使學生擺脫學習困境，重新認識自己，樹立學習的信心，重拾學習的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，獲取必要的基礎知識。

二、 研究設計

（一） 研究問題和對象

本研究旨在調查少數(shù)民族中學生英語學習現(xiàn)狀，進一步對其進行歸因，并依此提出針對性改進措施，具體研究內容包括：（1）少數(shù)民族中學生英語學習現(xiàn)狀如何？（2）造成該現(xiàn)狀的原因有哪些？（3）針對此現(xiàn)狀，應采取何種改進措施？

本研究的調查對象為新疆建設兵團四師77團中學的七年級雙語班學生，所有學生均為哈薩克族學生，年齡在11-13歲。

（二） 研究過程及分析

本研究共發(fā)放問卷30份，設計了15個問題。主要問題有：你學習英語的目的是什么？你是否喜歡學英語？你是如何學習英語的？在學習中你遇到的困難有哪些？你的父母對你的英語學習有無幫助？等內容。

調查結果表明，把英語作為第三語言來學習的少數(shù)民族哈族學生，學習英語的方法與漢族學生有一定的差異。同時已經擁有本民族母語的少數(shù)民族學生在把漢語作為第二語言學習之外還要學習英語，也是有難度的。被調查年級在進入初中階段之前全是哈語老師授課，也有漢語課，但他們平時很少使用漢語進行交流。學生平時也多用哈語跟父母或朋友、同學交流?，F(xiàn)在除了哈語是哈語老師授課，其余全部科目由漢語老師授課，漢語水平有所提高，可是學生同時還要學習哈語和英語，他們學習英語的難度可想而知。問及他們是如何學習英語的，他們說是把英語翻成漢語，再通過漢語來學習英語。事實證明，漢語在少數(shù)民族學生語言能力中占相當大的比重。少數(shù)民族學生學習英語的過程中，漢語的影響大過本民族母語的影響。老師用漢語教學生，學生也就用漢語學英語。漢語水平好的學生，英語學得要好些。而有些學生連漢語都不能很好理解，還要像漢族學生那樣用漢語去學好英語，就存在很大的難度。

三、 原因分析

第一、學生學習目的不明確。由于歷史和傳統(tǒng)的原因，少數(shù)民族學生存在風俗習慣、生活和學習習慣的差異。而且這些學生又面臨同時學習三種語言的情況。一半以上的哈族學生，學習英語的目的不是很明確，特別是男生，他們不了解學習的目的，也根本不喜歡學習，更不用說喜歡學英語了。而且學習語言本身就是男生的弱項，加之本身的不努力就更有理由學不好了。

第二、學生缺乏端正的學習態(tài)度。尤其是來自牧區(qū)的學生認為自己不會把英語作為生存的條件或謀生的工具，這樣的態(tài)度無疑對他們的英語學習行為產生負面的影響。在學習過程中，他們的隨意性很大，不用心記單詞，更不懂什么語法。有一半學生不管教師用漢語還是用英語授課，因為上課內容聽不懂，所以上課就不認真聽講，34%的學生課后不鞏固復習，課后作業(yè)根本就不會做，或者抄別人的，他們都懶得去抄，要么亂寫一氣，要么空著就交上去。

第三、學生學習方法上也存在很多的不足。77%的學生沒有預習新課的習慣；66%的學生不能做到認真聽講、記筆記；特別是學生記單詞時沒有很好的記憶方法，導致英語學習困難，越來越不自信，又缺乏堅強的學習意志，以至于學習成績很差。

第四、學習環(huán)境欠缺。農牧區(qū)家庭遠離城市，學生除了在課堂上跟著老師學習英語，做做練習，再沒有其他接觸英語的場合。學生沒有課外書籍，沒有輔助材料，家長也沒有給請過家教，回家又不溫習鞏固，能學好英語的學生寥寥無幾。

第五、牧民家庭英語學習環(huán)境現(xiàn)狀：大多數(shù)牧民家長都只是小學到初中文化或是文盲，基本沒有受過高等教育。有的家長漢語水平很低，對英語更是知之甚少。與城市相比，團場的學校教育和家庭教育脫節(jié)，也加大了英語學習的難度。家長在思想認識上不到位，平時對子女的英語學習重視度不夠。一方面，家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物資條件。經調查，只有20%的學生有英漢字典，沒有學生家庭有復讀機、家用電腦等。另一方面，三分之二的牧民家庭住在遠離學校的連隊，學生從小就住校，在學校吃住，一周才回家一次。簡言之，由于家長英語知識的缺乏，對英語學習的重要性認識不夠，以及當?shù)刂苓厸]有學習英語的良好環(huán)境，都是影響學生學習成績的不利因素。

四、 結語

語言學習的目的是在實際生活中得到運用。學校和課堂是孩子學習英語的主要陣地，但是家庭也是學習練習鞏固和使用英語的有效場所。作為教師應考慮如何為孩子創(chuàng)設輕松和諧的課堂英語學習環(huán)境，讓學生真正學到并實際運用英語。家長應該給孩子一個良好的學習環(huán)境，要多關注學生生活和學生情感，滿足學生英語學習的必要需求，督促和幫助學生完成家庭作業(yè)。

參考文獻：

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