英語課堂教學中教師的角色定位摭探

張美娟

摘 要：在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了改變。教師已不僅是傳道、授業(yè)和解惑者，還應成為學生學習的引導者、學生學習方式轉變的促進者、課堂教學活動的組織者和反思者，更要做學生情感上的良師益友。

關鍵詞：初中英語；教師角色；角色定位；良師益友

中圖分類號：G451.2；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0099-01

英語新課程標準指出：英語課程既要提高學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，又要提高學生的人文素養(yǎng)。因此，英語教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，這也是每一位教師應盡的責任。教師要轉變自己的角色，以適應教學改革的需要，完成教書育人的光榮使命。

一、做學生學習的引導者

英語課程標準強調語言學習的過程和語言的實際運用，要求教師在學生實踐活動中幫助學生發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，從而發(fā)展學生自主學習能力。教師要認識到學生是學習的主體，要讓他們成為學習的主人并能主動地投入到學習中?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯處熢诮虒W中要讓學生真正學會并會學，就要通過自己的“教”來實現學生自主的“學”。教師要善于思考，認真分析并理解教材內容，開展各種具有趣味性和生活性的教學活動，讓學生在真實語境中鍛煉語言交際能力，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。課堂上要注意分層教學，合理設計教學活動。要讓學生去做，去發(fā)現，讓他們在課堂中動起來，真正地體現學生自主學習。

二、做學生學習方式轉變的促進者

反思傳統(tǒng)的學習方式，我們發(fā)現學生在學習中很少有互助合作的機會，合作的意識十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下都是獨自學習，不愿意與他人分享。這樣，學習效率不高而且學習強度大，久而久之，會使學生學習興趣降低和產生厭學情緒。在英語課堂教學中，教師要讓學生積極參與課堂活動，在真實語境中運用英語，要通過合作學習的方式讓小組成員之間取長補短、優(yōu)勢互補。在小組合作學習中，優(yōu)等生能夠提高英語表達能力，中等生可以豐富自己的知識，學困生也能有所表現。教師可把學生分為四人一組，一名優(yōu)生，兩名中等生和一名學困生，使得每位學生都可以在小組中發(fā)揮自己的長處，積極表達自己的意見，與他人分享自己的學習成果。這樣的學習方式為學生參與學習活動提供了機會，能幫助不同層次的學生提高學習效率，減少學習壓力。在培養(yǎng)合作精神的同時，學生學會了傾聽，學會了質疑，促進了學習能力的提升。

三、做課堂教學活動的組織者和反思者

教師要善于發(fā)現課堂中生成的問題，懂得理解和尊重學生，要讓每個學生都意氣風發(fā)，胸懷抱負。記得在一次寫作課上，有一位學生在他的習作中寫道：“I like Maths and PE， but I dont like English because of lots of homework.”教師看了很吃驚，原來他不喜歡英語是因為討厭作業(yè)。為了激勵他努力學習，教師主動提出在接下來的考試中他要是能考到90分以上，就可以挑選一部分作業(yè)做。在接下來的日子里，他比以前用功了許多，背課文也不用組長督促了。功夫不負有心人，期中考試他得了89分。教師鼓勵他繼續(xù)努力，希望就在眼前了，盡管還得做作業(yè)，他也特別開心。后來他還和老師說，其實英語作業(yè)并不多，在學校基本就能完成。這說明他是真的喜歡英語了，也熱愛學習英語了。教師只有讓學生在英語課堂中建立足夠的自信心，才能激發(fā)學生的學習興趣，他們才會以飽滿的姿態(tài)和旺盛的求知欲投入到學習中來。教師只有經常對自己的教學進行反思，才有可能發(fā)現問題，越是發(fā)現問題，就越是有強烈的愿望去解決這些問題?！敖倘缓蠖А?，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向更高層次邁進。要通過更新自己的教育教學理念，汲取別人的教學經驗，優(yōu)化教學方法、完善知識結構，成為一名合格的英語教師。

四、做學生情感上的良師益友

在傳統(tǒng)教學中，教師作為知識的傳授者總是高高在上，站在講臺前，告訴學生應該如何如何。而今天教師要和學生打成一片，課堂中要和學生開展互動，積極參與學生的合作探究活動，成為學生的良師益友。在教學中要建立民主平等的師生關系，教師既是學生學習的引導者，又是學生學習的指導者，更是學生談得來的朋友。這樣學生才會對教師產生信任感、親近感，才樂于參與教學活動。在英語教學中，班級學生的成績參差不齊，這是不可回避的現實。教師的愛心不僅要傾注在優(yōu)秀學生身上，還要傾注在學困生身上，要關注每一位學生的發(fā)展。要耐心傾聽學生的每一個問題，細致解答學生的每一個疑難，讓學生消除各種心理障礙，使他們“親其師”而“信其道”。學生感受到教師的關愛、信任和尊重，會從內心深處對教師產生好感、信賴和敬重，他們的自信心和學習熱情就會油然而生，從而增進師生情感，促進學生學習能力的提高。

五、結束語

在教學活動中還存在很多的未知因素，教師要做到隨機應變，善于發(fā)揮自己的潛能，化消極因素為積極因素，變被動為主動。教師要轉變自己的角色定位，給英語課堂注入更多的活力和生機，讓學生輕松學習，最大限度地激發(fā)學生的求知欲和潛能，從而優(yōu)化英語課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃愛珍.探討如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].英語廣場，2013（03）.

[2]胡亞雪.形成性評價視角下初中英語教師課堂角色研究[J].蘇州教育學院學報，2015（12）.endprint