小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略

王梅??

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)的教師都只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教授，只關(guān)心學(xué)生是否有應(yīng)對考試的能力，但是隨著素質(zhì)教育的不斷深化，片面化的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能再適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。新課改一出，小學(xué)語文教學(xué)便展開了一場如火如荼的改革。在這一改革進(jìn)程中，小學(xué)語文教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生語文語感的重要性，即借助語感培養(yǎng)，來提升學(xué)生的語言感知力和文字理解力。但是由于這是一個(gè)新的教學(xué)方向，對于沒有經(jīng)驗(yàn)的語文教師來講，在培養(yǎng)學(xué)生語感上還存在許多的困難。在此，本文就將針對這一教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述幾點(diǎn)見解，提出幾種培養(yǎng)學(xué)生語文語感的策略，希望可以為給其他同僚提供一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；策略探究

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這一階段的所學(xué)所感，都會對其今后的學(xué)習(xí)與生活有著巨大的影響，尤其是語文。語文這門學(xué)科從小學(xué)貫穿到高中，就是在大學(xué)期間，也有專修與語文相關(guān)的課程，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)好語文是十分有必要的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)語感對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，并將提升語感教學(xué)提上了日程。如今，如何更好的在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語感已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生語感，從朗讀著手

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是教師進(jìn)行語文教學(xué)中的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生語感的時(shí)候，教師就可以以此為著手點(diǎn)，進(jìn)行突破。在安排學(xué)生開始朗讀之前，教師應(yīng)先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在傾聽語氣、重音、節(jié)奏等朗讀技巧的過程中，融入到教師創(chuàng)設(shè)出的朗讀情境，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)《四季之美》的時(shí)候，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生播放一些與四季有關(guān)的圖片或是短視頻，讓學(xué)生初識四季之美，然后，教師再有感情的進(jìn)行示范朗讀，即借助聲音來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。除了教師進(jìn)行示范朗讀以及播放圖片等來培養(yǎng)學(xué)生的語感之外，教師還要讓學(xué)生在自己朗讀的過程中感悟語感，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感知文章、理解主旨、感受作者想要在文中表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生的語感就會得到應(yīng)有的提升。例如在學(xué)習(xí)《荔枝》的時(shí)候，教師在范讀完之后，就要指導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行自由朗讀，尤其是文章中的這樣一句話：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”教師要讓學(xué)生反復(fù)的讀，并要求其讀出感情，這樣學(xué)生才能了解文中母親第一次吃荔枝的心情，進(jìn)而就可以更加容易的理解母親的不易。

二、 提高學(xué)生語感，從背誦入手

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好的掌握一些優(yōu)美語句的用法，豐富學(xué)生的語言積累庫存，就會常常讓學(xué)生去背誦一些名詞名句，此外，教師還會自己從網(wǎng)上搜索一些經(jīng)典話語讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更好更快地積累到更多的語言，同時(shí)還能讓學(xué)生在反復(fù)的背誦過程中，加深對文字的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的提升。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師要想更好的在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，從背誦教學(xué)這一環(huán)節(jié)出發(fā)必不可少。那么如何才能通過背誦來有效培養(yǎng)學(xué)生語感呢？簡單來說就是在學(xué)生進(jìn)行背誦識記的時(shí)候，教師要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生一些背誦的方法，傳授學(xué)生一些背誦的經(jīng)驗(yàn)，不能夠讓學(xué)生埋頭死記硬背，而要讓學(xué)生在有感情的反復(fù)朗讀中實(shí)現(xiàn)自然記憶，這樣的背誦方式不僅可以減輕學(xué)生背誦記憶的負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對背誦內(nèi)容的記憶，同時(shí)還能切實(shí)地促使學(xué)生提升對語言文字的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。此外，教師還要定期為學(xué)生組織相關(guān)的背誦活動(dòng)，將背誦形式豐富化，例如開展背誦大比拼、背誦技巧交流會等，以此來激發(fā)學(xué)生對于背誦的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，愛上背誦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的增加。

三、 提升學(xué)生語感，從寫作開始

寫作是學(xué)生將所學(xué)語文知識進(jìn)行有效輸出的一個(gè)重要展示過程，在這一過程中，學(xué)生對于文字的運(yùn)用以及語感的實(shí)施能力都會得到相應(yīng)的鍛煉，并有所提升。學(xué)生在小學(xué)語文寫作課堂中寫作的時(shí)候，學(xué)生對語言文字的運(yùn)用是否正確合理，是可以得到檢驗(yàn)的，如果存在問題，教師就要及時(shí)將這些問題點(diǎn)出來，并采用針對性強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)措施來解決，如果不存在問題，教師還要給予學(xué)生進(jìn)行的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在愉快的激勵(lì)氛圍中茁壯成長。在語文寫作教學(xué)中，寫的最多的就是對風(fēng)景的描寫、對一件事進(jìn)行描寫和按照課文的經(jīng)典句子段落進(jìn)行仿寫。在此，我們就對這三種寫作方式進(jìn)行有關(guān)介紹。第一，在風(fēng)景寫作中，學(xué)生需要將自己的所知所感在腦海中重新進(jìn)行分析、規(guī)整，然后再借助相關(guān)的語言文字表達(dá)出來，這一寫作過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，從認(rèn)識風(fēng)景到分析風(fēng)景，再到最后的總結(jié)表達(dá)，語感可以給予學(xué)生最為直接和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，即以直接語感將學(xué)生想要描寫的風(fēng)景描寫出來。第二，在進(jìn)行敘事寫作的時(shí)候，學(xué)生依舊需要將事情發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、涉及的人物等在腦海中進(jìn)行再現(xiàn)重組，然后再利用自己已有的文字知識將其組合起來，寫成一篇文章，讓其他人可以借助這篇文章來感知學(xué)生自己想要表達(dá)的內(nèi)容。第三，在仿寫的過程中，學(xué)生如果想要更好的提高自己的仿寫水平，就需要將仿寫原文的脈絡(luò)整理出來，對文章中所涉及的寫作方法、寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)等都要有所了解，也只有這樣，學(xué)生才能真正的提升自己的仿寫能力、提高仿寫作品的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的增加。

小結(jié)：總而言之，語感是推進(jìn)小學(xué)語文發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，教師就要積極創(chuàng)新培養(yǎng)策略，在與學(xué)生的相互配合中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，努力營造良好的教學(xué)氛圍，也只有這樣，學(xué)生才能真正形成良好的語文語感，語感的價(jià)值也才能真正的體現(xiàn)出來。

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