美，吟詠間躍然浮現(xiàn)

李佳俊 范伊夫

摘 要：語文教學中的美育任務如何在教學活動中，具體地體現(xiàn)出來。東坡先生“但愿人長久，千里共嬋娟”的永恒之美。命運的離合在歲月變遷中沉淀，人生之悲歡在宇宙天地間遨游。詩詞之美，在于誦讀。

關(guān)鍵詞：語文教學；美育

逃離象牙塔，成為一名普通的初中語文教師，已近一年。在忙碌、瑣碎的日常教學工作之余，我總在思考一個問題：語文教學中的美育任務如何在教學活動中，具體地體現(xiàn)出來。

回想自己讀書的經(jīng)歷，音樂課、美術(shù)課和部分語文課大多成為我夢會周公的好時光。我們疏離美、逃避美已經(jīng)太久太久了。語文教學的特殊性就在于它不僅僅要傳授給學生知識，更應該分享一種共同的審美體驗，讓美發(fā)酵，讓美醞釀，讓美升華。

中秋月圓夜，月下吟詩、品茗，在腦海中極力搜索有關(guān)這一晚獨特的詩人記憶，會想起李白“舉杯邀明月，對影成三人”的孤寂，張九齡“海上生明月，天涯共此時”的圓滿，但總不及東坡先生“但愿人長久，千里共嬋娟”的永恒之美。命運的離合在歲月變遷中沉淀，人生之悲歡在宇宙天地間遨游。如此高潔之美，自宋以來誰人可及。千年文脈，又誰出其右。

此刻，需暫停美的遐思，我必須思考出一種具體的方式，把我的審美體驗，更好的傳遞給學生。

第一次的失敗嘗試

期待已久的教學日終于到來了，這是我的節(jié)日。雖然已臨近初冬，但中秋團圓的情景立即浮現(xiàn)在眼前，我迫切地要把美分享給我的學生。

匆匆忙忙的早晨，學生好像不那么容易進入一種審美的、詩意的狀態(tài)。

首先，我以正音正字為目的，范讀了蘇詞《水調(diào)歌頭·中秋》。隨后，立即布置任務讓學生齊讀。誦讀完成后，我開始導入新課，我以“時間緊”為由，終結(jié)了學生的興趣。我沒給學生足夠的談論空間，而是走形式般完成導入?？蓱z，我眼睜睜地目送著一個個原本渴望抬起來的小腦袋耷拉下去。我捶胸頓足，這么美的詞，怎么就喚醒不了沉睡著的人呢？我反復命令齊讀。選擇簡單告訴詞中意象情感，這全無文學魅力，無疑是失敗的嘗試。我因經(jīng)驗不足，在學生最有興趣時，扼殺了他們的興趣，使課如填鴨般，枯燥乏味。如果都用同一模式，如何能使學生讀到美？我決定改變設計，讓美看得見，摸得著。

改變，美與月浮現(xiàn)在課堂

改變，為了不辜負子瞻先生和中國人千年來對月的信仰，我要讓美變得可以觸及。第二個教學班，我試圖改變教學設計。課前，我布置了預習作業(yè)，讓學生完成一幅蘇詞的詞意畫。

或許是下午的暖陽賦予學生們更多的詩意和想象空間?；蛟S是因為課前暖場的王菲的歌《明月幾時有》。聽罷歌曲，我結(jié)合歌者在演唱中的錯別字，糾正了綺（qǐ）字的讀音。課前聽了幾遍王菲的演唱，學生對詞與音樂優(yōu)美的旋律頗有好感，更有隨同即興唱起。上課后，我就播放了《明月幾時有》歌曲的伴奏版，隨著樂聲，教師與學生淺吟低唱，把正字正音這一環(huán)節(jié)化于無形。一時間，學生仿佛進入了月的世界，情感在這里悄然而生。

趣味稍淡后，我拋出問題：詞中寫到了哪些物？學生開始瀏覽尋找，很快就給出了答案：月、酒、天、天上宮闕、樓宇、人間、閣、戶。我板書了詞中重要的物象。我趁熱打鐵來解決詩歌欣賞過程中最重要的意象分析，問道：“請同學尋找文中景物有什么樣的特點？”學生答道：“月是明月，天是青天，閣是朱閣……”從月到明月，從閣到朱閣，從戶到綺戶，意象之美，真實地呈現(xiàn)在學生眼前，蘇軾古詞之韻也就不難推演了。隨后學生們紛紛上來展示他們的詞意畫。學生們的創(chuàng)作各具特色，最特別的當屬一位同學結(jié)合自己所愛的漫畫創(chuàng)作的漫畫版《明月幾時有》。一幅幅詞意畫，躍然紙上，詞人醉臥朱閣、綺戶間，遙望明月，月色間似隱似現(xiàn)的是瓊樓玉宇?？罩械拿髟隆倶怯裼?、璀璨星空，地上的朱閣、綺戶、醉臥的詞人、盛滿美酒的酒樽。活動小組就此展開討論，互相品評，全班氣氛十分活躍，躍躍欲試者、遐思無限者、沉浸其中者多矣。我暗喜：美成矣。

當展示結(jié)束，意猶未盡之時，我悄悄打開伴奏，音樂再次響起，此刻學生不由自主的吟誦，我?guī)е澰S的眼神看著他們，跟隨他們一起放歌?；蛟S中國古人所提倡的涵詠篇章就是如此吧。以體味情感為目的的誦讀，順理成章。

審美的情趣得到突顯的同時，我沒有忘記語文基礎知識的教學。在臨近課結(jié)尾時，我反問學生：詞所思何人？學生再次反觀全詞，從詞序中找到了“兼懷子由”這一答案。對蘇軾的介紹從“兼懷子由”開始，“一門父子三詞客，千古文章四大家”“蜀中多才子，三蘇天下奇”等名聯(lián)的引入，加深了學生對“三蘇”的理解認識并借著蘇軾行書法帖《寒食帖》漫談蘇軾人生。

此時，學生已被蘇軾的才情所折服。對詞更是崇拜、喜愛?，F(xiàn)在，我還剩下最后一個教學任務：背誦全詞。我按照詞意把全班分為上闋組、下闋組、人間組、天國組，在學生準確理解詞意的前提下，用游戲與唱和的方式引領，事半功倍，把讀當作快樂，把讀當作審美的過程。美，在朗朗的讀書聲中，清晰可見。美，在秋日下午的暖陽中，升華。

為了滿足意猶未盡的學生們的詩意，我還準備了拓展閱讀材料（蘇軾中秋名篇《中秋月》）。淺斟低唱間，鈴聲響起。

美，到底在哪里？這個曾經(jīng)困擾我許久的問題，如今似乎得到了解答。美，既應該在心中，更應該在眼前。作為語文教師，我們承載著美育的任務。我們所能做的就是精心設計，巧妙安排，把美真實地呈現(xiàn)在每一位學生面前。美的形式多種多樣，我們的呈現(xiàn)手段就不能單一。解決任何問題，都應具體問題具體分析，沒有統(tǒng)一不變的程式。對待文學，本該如此。對待教學，更應如此。

詩詞之美，在于誦讀。吟詠之間方能吐納朱玉之聲，但讀絕非“死讀”“傻讀”“重復讀”，而應該帶著情感“悅讀”“美讀”“快樂讀”。也許，他十二歲時認真讀過的一首詩、一首詞，可以讓他愛上一片海洋，一片充滿詩意的浪花的海洋。

美，從來都在。我愿用盡所有，分享她的驚艷與永恒。

參考文獻：

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].群言出版社，2007.

[2]語文教學參考書七年級（上）[M].江蘇鳳凰教育出版社，2015.endprint