“技能型人才培養(yǎng)”與“工匠精神”

黃娟

〔摘 要〕當(dāng)“工匠精神”成為當(dāng)下中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心精神，作為職業(yè)院校在對技能型人才培養(yǎng)的模式上就有了更精準(zhǔn)的要求，在職業(yè)教育中將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和細(xì)致精準(zhǔn)的職業(yè)態(tài)度融入貫穿技能型人才培養(yǎng)的全過程，通過教師工作室與項(xiàng)目責(zé)任制的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生從教與學(xué)的從屬地位轉(zhuǎn)變成占主導(dǎo)地位有獨(dú)立創(chuàng)新精神的傳承人。論文圍繞面對現(xiàn)實(shí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何更好地推動我國高校產(chǎn)學(xué)研一體化跨越式發(fā)展這一主線展開，運(yùn)用比較研究法和系統(tǒng)研究法對培養(yǎng)技能型人才及工匠精神進(jìn)行深入的探討，力求找出豐富我國職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程的實(shí)施方法，并提出推動協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展改革的一些建議，以落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施及課程體系建設(shè)的完善。

〔關(guān)鍵詞〕工匠精神 技能型人才培養(yǎng) 教師工作室

廣東地處沿海，有良好的職業(yè)教育環(huán)境做支撐，在職業(yè)教育的發(fā)展上走在全國的前列，而整個(gè)廣東省又是中國產(chǎn)業(yè)制造加工的核心城市，職業(yè)教育為企業(yè)提供人才儲備和技術(shù)支持，同時(shí)以科研成果促進(jìn)職業(yè)院校的校企發(fā)展，在整個(gè)教育過程中將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成生產(chǎn)性教學(xué)平臺，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，推廣師生工作室制，并將技能型人才培養(yǎng)與之緊密結(jié)合成一體化教學(xué)模式。因此將廣東省的職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的研究對象有著絕對的代表作用。當(dāng)中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，產(chǎn)業(yè)模式從加工制造的產(chǎn)業(yè)鏈末梢升級為具有工匠精神的創(chuàng)新技能型發(fā)展模式，勢必要求職業(yè)教育將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育并進(jìn)，才能真正將中國制造變?yōu)橹袊窃臁?/p>

“工匠精神”要求傳承大國工匠對產(chǎn)品精心雕琢、孜孜不倦的藝術(shù)追求和職業(yè)信念，更要求把握當(dāng)下、與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收科學(xué)進(jìn)步所帶來的新技術(shù)，進(jìn)而創(chuàng)作出新成果。落實(shí)到個(gè)人教育和素質(zhì)層面，職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)敬畏，對產(chǎn)品負(fù)責(zé)，讓企業(yè)滿意的認(rèn)真精神和愛崗敬業(yè)精神。這種精神是高技能人才的優(yōu)秀基因，是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的必要條件、是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備素質(zhì)。因此培養(yǎng)技能型人才必須與工匠精神緊密結(jié)合，才能做到人才的不斷發(fā)展與精進(jìn)。

以廣東多所高職類院校為校本案例，在課程設(shè)置上要求一、二年級的學(xué)生積極參與教師工作室不同項(xiàng)目的訓(xùn)練，通常以校內(nèi)實(shí)踐方式進(jìn)行，主要鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用各課程所學(xué)專業(yè)；二年級以參加各種全國大賽為主，以賽代練，三年級時(shí)進(jìn)行小組畢業(yè)項(xiàng)目，其中包含企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目，科研創(chuàng)新項(xiàng)目由教師專利項(xiàng)目和參賽項(xiàng)目構(gòu)成。在項(xiàng)目運(yùn)作中老師起到發(fā)起和引導(dǎo)作用，學(xué)生則通過參與各種比賽和企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的研發(fā)，綜合應(yīng)用時(shí)下最新科技制作成品供市場檢驗(yàn)。

教師工作室是貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)的重要交匯點(diǎn)，其主要承擔(dān)“專業(yè)技術(shù)與咨詢服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以及大賽培育”三項(xiàng)基本任務(wù)。工作室由專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，學(xué)生興趣小組組成，通過完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目由合作企業(yè)下單，按照產(chǎn)品加工的生產(chǎn)流程，以加工為主線，過程維護(hù)作支撐進(jìn)行實(shí)訓(xùn)開展。把企業(yè)建設(shè)與產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)過程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程緊密結(jié)合起來，將基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、加工實(shí)訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)過程融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程之中；把產(chǎn)、學(xué)、研三者緊密結(jié)合，在大力研發(fā)生產(chǎn)的同時(shí)，傳承工匠精神，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)能力。

以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)珠繡藝術(shù)工作室為例，學(xué)院結(jié)合南粵特色邀請首屆中國刺繡藝術(shù)大師、中國珠繡畫創(chuàng)始人黃偉雄進(jìn)校開設(shè)工作室，引進(jìn)民間傳統(tǒng)藝術(shù)、弘揚(yáng)工匠精神，在全院以師徒制招收學(xué)徒。學(xué)校以“校企合作、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”為原則，打造師資技術(shù)團(tuán)隊(duì)，師資由學(xué)校的“雙師型”教師和聘請的行業(yè)大師組成。在聘任標(biāo)準(zhǔn)上，打破傳統(tǒng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，突出技能要求，“不看學(xué)歷，看技能”，實(shí)行“技高為師”的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。在校內(nèi)師資的培養(yǎng)上，因地制宜，鑒于民間傳統(tǒng)藝術(shù)工藝復(fù)雜的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)對教師的工藝技術(shù)培養(yǎng)，同時(shí)加深其對粵繡文化的理解和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)使現(xiàn)有的教師完全勝任生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與研發(fā)的要求，配合企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)大師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。形成教學(xué)梯隊(duì)與社會能人大師的交叉式無縫銜接，這種聘請社會能人進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)和顧問的教學(xué)模式，加快了學(xué)校師資技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，傳承了工匠精神，推動了“產(chǎn)學(xué)研”一體化的迅速發(fā)展，為技能型人才的培養(yǎng)做出了很好的示范作用。

這種大師工作室的項(xiàng)目教學(xué)不同于以往學(xué)科的主導(dǎo)式和問題主導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式。它更多的是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在校企提供的實(shí)踐機(jī)會中加深自身的學(xué)習(xí)范圍與深度，這種學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)配合的能力。在這個(gè)過程中學(xué)徒制的傳授方式加大了對教師“雙師”技能的素質(zhì)要求。這當(dāng)中對政府的宏觀規(guī)劃、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生企業(yè)聯(lián)動、工作室實(shí)際項(xiàng)目的支持的要求更加嚴(yán)格，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)追求的培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)既能在專業(yè)上適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，又能在自身個(gè)性化能力中得到深度挖掘，做到真正精通一門技藝，熱愛一門技藝，為技能型人才培養(yǎng)和工匠精神的發(fā)揚(yáng)及其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境相結(jié)合，合理安排課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，以達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識、理解社會、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的目的，很好地呼應(yīng)了我國當(dāng)前教育改革的方法策略，是國家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有力保障。

當(dāng)下我們的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)發(fā)生改變，我們的教育形式也應(yīng)該隨之變動，人才的培養(yǎng)才不會脫節(jié)而引發(fā)更深層次的社會問題。松散型的初級模式只能針對一些單一、臨時(shí)性的項(xiàng)目開發(fā)，由于合作各方保持相對獨(dú)立，僅以協(xié)議或合同方式形成技術(shù)與人才的供求關(guān)系，流動性過大、缺乏合作默契度、發(fā)展受到局限都是不可忽視的問題。緊密型模式由各方主體按照現(xiàn)代企業(yè)制度及市場機(jī)制為導(dǎo)向，建立目標(biāo)明確、產(chǎn)權(quán)明晰、機(jī)制靈活、適應(yīng)市場的產(chǎn)學(xué)研共同體，從而在技術(shù)創(chuàng)新的源頭上實(shí)現(xiàn)與市場的真正結(jié)合，因此高校必須走出象牙塔，了解企業(yè)的真正需求，將主動權(quán)握在手中，才能將學(xué)?？蒲刑厣c企業(yè)完美結(jié)合，通過合作讓學(xué)術(shù)知識走出校園，更好地轉(zhuǎn)化為較大的社會效益，形成高檔次研究成果，增強(qiáng)學(xué)校競爭力。這種運(yùn)作模式將是高等院校培養(yǎng)技能型人才與工匠精神發(fā)展的必由之路。endprint

通過不斷的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究總結(jié)，我們必須在實(shí)施過程中注意以下幾點(diǎn)：

一、改革以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，突出產(chǎn)學(xué)研一體化的技能實(shí)訓(xùn)過程；合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生進(jìn)入拓展知識能力培養(yǎng)階段，由學(xué)生自主報(bào)名，經(jīng)學(xué)校和企業(yè)考查篩選，有目標(biāo)地進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)技師的“訂單培養(yǎng)中”迅速進(jìn)入崗位角色，同時(shí)了解企業(yè)文化、崗位技能要求、規(guī)章制度等，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)習(xí)期，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位。

二、以校企資源共享、互利共贏為基礎(chǔ)，實(shí)行校企互動管理，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化融匯，促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐等的整合基礎(chǔ)上，促進(jìn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，推動學(xué)生全面發(fā)展，努力增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)；在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，探尋興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的方法，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況提出崗位設(shè)置和用工要求，推行“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”的發(fā)展方式，來增強(qiáng)教師工作室的造血功能。

三、著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學(xué)模式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)和崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，例如在校內(nèi)開辦品牌校園旗艦店，以合作項(xiàng)目為載體，推進(jìn)課程改革、新課程開設(shè)和專業(yè)課程體系的建設(shè)為主要目標(biāo)；實(shí)施種子計(jì)劃，采用課程置換、學(xué)分置換的方式推進(jìn)旗艦店的建設(shè)，從培養(yǎng)未來店長的角度選擇優(yōu)秀的高年級同學(xué)參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，同時(shí)帶動低年級的同學(xué)并培養(yǎng)一批崗位助理，形成人員發(fā)展梯隊(duì)；在課程建設(shè)上開發(fā)同類銷售項(xiàng)目化課程，以此來豐富專業(yè)課程體系。

四、通過經(jīng)濟(jì)實(shí)體的實(shí)踐和市場檢測，彰顯職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的動手能力，同時(shí)拓寬辦學(xué)渠道，創(chuàng)新辦學(xué)思路。

五、根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，學(xué)校統(tǒng)籌安排專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉。教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新，提高實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識和科研能力，培養(yǎng)成本意識、營銷意識和管理能力。鼓勵(lì)教師把科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，可以根據(jù)生產(chǎn)需要對生產(chǎn)中的技術(shù)問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，圍繞產(chǎn)品組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

學(xué)校通過與企業(yè)合作項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師自創(chuàng)工作室及公司吸引項(xiàng)目等方式來滿足人才培養(yǎng)的需要，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中參與產(chǎn)品開發(fā)提升了專業(yè)研發(fā)水平，學(xué)生則提前體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，在實(shí)際工作崗位中提升了就業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會用人單位需求之間的無縫對接，形成了“研發(fā)一種產(chǎn)品、開設(shè)一個(gè)專業(yè)、興旺一個(gè)產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)特色。

最后我們用習(xí)近平主席在北京大學(xué)考察發(fā)表的一段話來總結(jié)我們目前教育所要發(fā)展的道路：“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育必然是傳承中華文化血脈、扎根中國大地、踐行中國特色社會主義道路、服務(wù)國家發(fā)展的教育。必須具有國際視野，以寬廣的胸懷、平等包容互鑒的態(tài)度對待其他國家教育，通過交流溝通、學(xué)習(xí)借鑒不斷提升水平，通過國際合作解決面臨的共同問題，推動人類文明進(jìn)步。再次，中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育必然具有鮮明的時(shí)代特征，是不斷改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育。總之，中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展、釋放每個(gè)人的潛能、滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育，是包括發(fā)達(dá)的幼兒教育、高水平的義務(wù)教育、完善的職業(yè)教育、優(yōu)質(zhì)的高等教育和健全的終身教育的完備教育體系。有了這樣的教育，我們的人才就會大量涌現(xiàn)，我們的國家就會擁有強(qiáng)大的競爭力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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