多種教學(xué)模式在高校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探研

王治兵

摘 要：在高校病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)模式的優(yōu)化。要將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、病案導(dǎo)入式教學(xué)模式、混合型學(xué)習(xí)模式等巧妙地引入到病理學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮其多樣化作用，構(gòu)建高效課堂，提高病理學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)模式；病理學(xué)教學(xué)；綜合能力；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0020-01

在高等醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是一門不可或缺的橋梁學(xué)科，聯(lián)系著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科。病理學(xué)名詞概念較多，難度較大，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法有效滿足病理學(xué)教學(xué)客觀要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量低下，不利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙應(yīng)用多種教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，提高病理學(xué)教學(xué)有效性，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

在高校病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的運(yùn)用，以充分培養(yǎng)大學(xué)生各方面技能，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考能力。在教學(xué)“惡性腫瘤細(xì)胞異型性”時(shí)，教師可以先認(rèn)真研究教材相關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以此為基點(diǎn)提出針對(duì)性問(wèn)題，以電子郵件形式傳遞給班級(jí)學(xué)生，便于他們結(jié)合問(wèn)題有目的地預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并試著解答這些問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師采用多樣化形式檢查班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，要巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中準(zhǔn)確把握新課知識(shí)，促使課堂圍繞問(wèn)題有序展開(kāi)，確保該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、病案導(dǎo)入式教學(xué)模式

在高校病理學(xué)教學(xué)中，教師還要注重病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的運(yùn)用。要以病例為基點(diǎn)，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，多層次引導(dǎo)大學(xué)生參與到教學(xué)中，讓大學(xué)生在分析具有代表性病案的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理、判斷，提高大學(xué)生的應(yīng)用能力。上課之前，教師要圍繞課程知識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，選取具有代表性的病案，然后要求學(xué)生根據(jù)自身所掌握的病理學(xué)知識(shí)，客觀分析這些病案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以病案為基點(diǎn)，向?qū)W生形象生動(dòng)地講解概念定義，便于班級(jí)學(xué)生有效突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在講解“氮?dú)馑ㄈ睍r(shí)，教師就可以采用病案導(dǎo)入式教學(xué)模式，將具有代表性的病案巧妙導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組為單位相互探討、交流，探尋該問(wèn)題答案，解決心中的疑問(wèn)，從而更好地將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。

三、混合型學(xué)習(xí)模式

混合型學(xué)習(xí)模式是指教師以講授為基點(diǎn)，在課堂面授、網(wǎng)絡(luò)視頻授課等基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，著重講解病理學(xué)中病變關(guān)鍵點(diǎn)、疾病發(fā)病機(jī)理等，促使班級(jí)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷拓展他們的知識(shí)面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用混合型學(xué)習(xí)模式，促使教師精講、學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)等巧妙融合，構(gòu)建高效課堂。在應(yīng)用混合型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要注重精講，借助多媒體優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)授課模式，向?qū)W生講解各類疾病觀察的具體方法。比如，教學(xué)“門脈性肝硬化”時(shí)，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生觀察肝表面與切面情況，了解病變具體特征。教學(xué)“切片標(biāo)本”時(shí)，教師要利用數(shù)字顯微攝像系統(tǒng)，構(gòu)建合理的數(shù)字切片庫(kù)，在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生展示切片全景圖，讓學(xué)生全方位觀察病變的全過(guò)程，在切換高低倍鏡的過(guò)程中進(jìn)一步了解結(jié)核結(jié)節(jié)，準(zhǔn)確把握相關(guān)病理知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用混合型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師還要注重小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，要以病理學(xué)相關(guān)內(nèi)容為媒介，設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位觀察切片標(biāo)本，有效進(jìn)行病例討論?？梢砸蟾餍〗M選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員各方面能力進(jìn)行合理分工，然后各成員相互配合進(jìn)行實(shí)踐操作，觀察病變具體特征，解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行探討，客觀評(píng)價(jià)各小組探討情況，并針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。此外，在應(yīng)用混合型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師也要注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師可以根據(jù)病理學(xué)相關(guān)知識(shí)，設(shè)置難易程度不等的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，有效解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，能夠在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高校病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。要注重教學(xué)模式的優(yōu)化，將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、病案導(dǎo)入式教學(xué)模式、混合型學(xué)習(xí)模式等巧妙地引入到病理學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮其多樣化作用，構(gòu)建高效課堂，提高病理學(xué)教學(xué)的有效性，從而幫助大學(xué)生突破病理學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為他們?nèi)蘸箜樌厴I(yè)或者深造學(xué)習(xí)提供有利的保障。

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