融合中西的大工程觀風景園林教學

金云峰

摘要：基于同濟大學“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”的風景園林專業(yè)傳統(tǒng)特色教學理念，衍生出“大工程觀”人才的培養(yǎng)理念提升。通過梳理“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”“大工程觀”教學理念的培養(yǎng)方法提升，將教學理念落實在4項教學內(nèi)容的建構(gòu)和完善中，詳述了各教學內(nèi)容的具體實施手段，以此來全方位培養(yǎng)具有深厚文化底蘊及國際視野的應用型人才。

關(guān)鍵詞：風景園林；規(guī)劃設(shè)計；工程技術(shù)；大工程觀；教學理念

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2017）04-0036-04

收稿日期：2017-06-12

修回日期：2017-08-11

中國傳統(tǒng)園林在全球獨樹一幟，是世界的文化瑰寶。但在全球化大潮下也面臨著現(xiàn)代化洗禮，風景園林專業(yè)因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。學生對中國傳統(tǒng)園林和西方園林一知半解，缺乏對東西方園林的準確理解和深入思考，易導致在設(shè)計中照搬照抄，缺乏創(chuàng)新能力，這將直接影響到中國風景園林設(shè)計師的整體素質(zhì)，也會影響中國園林的現(xiàn)代化和特色化發(fā)展。因此，強調(diào)融合中西園林進行設(shè)計創(chuàng)新的風景園林教育應該引起足夠的重視.以使中國的現(xiàn)代園林在全球化時代依然能夠躋身世界前列。

“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”的特色風景園林教學方法.是在秉承同濟大學馮紀忠先生、陳從周先生優(yōu)秀風景園林教學思想的基礎(chǔ)上，基于夯實學生文化基礎(chǔ)及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的雙層視角，而設(shè)計出的體系化的特色教學理念及培養(yǎng)方法。通過中外園林史課程教學及國際化交流平臺而形成“融合中西”教學理念，以及風景園林設(shè)計課程教學及課外參訪與社會實踐而形成“設(shè)計創(chuàng)新”教學理念，建構(gòu)風景園林工程技術(shù)教學方法及建立高水平高層次的校企共建平臺而形成“大工程觀”教學理念，旨在培養(yǎng)多背景、廣視野、強實力的“大工程觀”人才，使得學生具備國際化視野，創(chuàng)作出具有本土文化精神的現(xiàn)代風景園林新作品。

1基于原有教學理念的培養(yǎng)方法提升

“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”“大工程觀”是在同濟大學風景園林專業(yè)三大教學實際案例（分別以中外園林史、風景園林規(guī)劃設(shè)計與實踐、風景園林工程與技術(shù)課程為核心的三大教學體系）基礎(chǔ)上提煉的經(jīng)實踐檢驗有效的教學理念，三者互為引領(lǐng)、互為輔助、互為提升。在“設(shè)計創(chuàng)新”特色教學環(huán)節(jié)滲入“融合中西”“大工程觀”教學理念，針對《風景園林規(guī)劃設(shè)計與實踐課程》實例，提出“六觀（歷史觀、區(qū)域觀、社會觀、經(jīng)濟觀、文化觀、生態(tài)觀）四論（規(guī)劃過程科學、分析評價合理、規(guī)劃成果專業(yè)、規(guī)劃實施績效良好）”以及“一心（以學生為中心進行引導、啟發(fā)、培育）五化（人性化、人文化、生態(tài)化、社會化、工程化）”的適應性教學模式，并且主張個人專項與小組集成相結(jié)合，規(guī)劃設(shè)計前后互動反饋相結(jié)合，規(guī)劃設(shè)計理念與工程實踐互動反饋相結(jié)合.形成動態(tài)反饋的節(jié)鏈式教學提升過程。

1.1“融合中西”：開放包容的理念提升

“融合中西”作為一項具有國際視野開放包容的教學理念，相應的培養(yǎng)方法體現(xiàn)在兩個維度：一是中外園林史課堂教學，二是建立國際化交流平臺。

依托《中外園林史》等課程，立足國際形成特色教學模式，提出一套特色教學方法，主要包括三大環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)模仿、比較提升、實踐創(chuàng)新。每個環(huán)節(jié)均有相應的課程配備，形成特定的教學模式。

依托國際化大平臺進行中西方雙向交流，通過三個層面把握本專業(yè)前沿動態(tài)。其一，與西方高校合作，在教學內(nèi)容、方法、安排、形式等方面充分協(xié)調(diào)配合，促進中西方師生知識互補與交流共融，進而增強整體課程的雙方效益。其二，國外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者參與教學、講座，傳授國外先進設(shè)計理論和思想。其三，組織美國、英國、韓國、澳洲、日本、中國臺灣等不同國家和地區(qū)不同專業(yè)背景的大學生來學校開展學生營或參加設(shè)計競賽活動，提供一個多元文化的交流和碰撞的平臺，促進風景園林教學質(zhì)量。也提高同濟風景園林專業(yè)的國內(nèi)外知名度。

1.2“設(shè)計創(chuàng)新”：教學理念的實踐轉(zhuǎn)型

理論教學之“體”在于真知傳承，之“用”在于實踐落實?！霸O(shè)計創(chuàng)新”的根本在于創(chuàng)新能力的激發(fā)，創(chuàng)新方向的把控，創(chuàng)新深度的界定。對此有正確認知之后方能為社會發(fā)展提供源源不斷的鮮活助力?！霸O(shè)計創(chuàng)新”的教學理念主要體現(xiàn)在兩個維度：一是課程整合，二是特色教學。

課程整合而言，以《風景園林規(guī)劃設(shè)計與實踐》課程為主線，整合風景園林理論課程與工程實踐課程，通過比較古今中外園林和不同設(shè)計項目案例來提高園林風格辨識及作圖能力，增強規(guī)劃設(shè)計功底。從分析到歸納、從專題到總結(jié)、從宏觀到微觀、從理念到落實等多層次地培養(yǎng)邏輯思維和形象思維能力。融合“資源與保護”“規(guī)劃與設(shè)計”“工程與技術(shù)”三位一體的學科與專業(yè)教學發(fā)展體系，在教學上全面體現(xiàn)風景園林的學科性質(zhì)，凸顯建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三位一體、平臺共享的同濟特色。

結(jié)合教學實踐，總結(jié)出以“綜合運用，有效實踐”實現(xiàn)“全面評估，角色轉(zhuǎn)型”的教學理念和目標，按教學與目標相對應的理念。提出“真題真做”“現(xiàn)場調(diào)查”“專題研究”“校企聯(lián)動”的畢業(yè)設(shè)計特色教學，有針對性地對畢業(yè)設(shè)計教學提出具體實踐要求。通過對《風景園林規(guī)劃設(shè)計與實踐》課程的全面改革，實現(xiàn)風景園林人才知識、人格、素質(zhì)和能力（KAQP）的全面培養(yǎng)目標。

1.3“大工程觀”：現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)策略

基于當代風景園林工程實踐的復雜化和綜合化背景，建構(gòu)風景園林工程技術(shù)教學體系。重點培養(yǎng)有廣闊視野、多學科背景、創(chuàng)新能力等特質(zhì)，能夠駕馭規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的“大工程觀”現(xiàn)代應用型人才。培養(yǎng)方法體現(xiàn)在兩個維度：一是建構(gòu)風景園林工程技術(shù)教學體系，二是通過校企協(xié)作共建培養(yǎng)平臺。

在教學實踐中，時效性強的風景園林工程技術(shù)能使學生及時明晰掌握最新發(fā)展趨勢和應用特點?！帮L景園林工程與技術(shù)”二級學科是專業(yè)走向?qū)嵺`、落實于行業(yè)的重要實現(xiàn)途徑。風景園林工程技術(shù)教學體系涵蓋風景園林規(guī)劃編制、政策與管理、法規(guī)與規(guī)范、信息技術(shù)與應用、建造工程技術(shù)、工程前沿實踐等領(lǐng)域，并且嘗試探索“工程”結(jié)合“生態(tài)”的風景園林工程與技術(shù)學科建設(shè)新思路。在教學中通過多層面的風景園林工程專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、專業(yè)價值觀及專業(yè)精神，以成為具有責任心、是非觀、專業(yè)素質(zhì)的綜合性人才。endprint

建立高水平、高層次的校企共建平臺，采取“請進來一走出去”的雙向策略，與項目合作方或用人單位進行聯(lián)合課題，理論與實踐的交流與互動。一方面“請進來”，主要體現(xiàn)在日常教學及畢業(yè)設(shè)計中的“教師評學”環(huán)節(jié)，邀請用人單位如中外設(shè)計公司、設(shè)計院等的專家進入課堂和研討會，與學生面對面交流討論，評圖和評審論文等，最終聽取用人單位等多方意見，真實客觀地評定學生綜合成績。此環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計教學中占有絕對的比重。另一方面“走出去”，企業(yè)承擔科研成果中試放大和產(chǎn)業(yè)化基地、學生實習實訓基地，積極轉(zhuǎn)化本系的科研創(chuàng)造性研究，并創(chuàng)造條件吸納學生就業(yè)。學生到企業(yè)中去進行實踐性參觀與實習，在接觸社會的同時能夠鍛煉專業(yè)能力、溝通能力等，從而促進校企雙方建立更加緊密的產(chǎn)學研合作互動關(guān)系。

2教學內(nèi)容的建構(gòu)和完善

2.1《中外園林史》的現(xiàn)代改革化傳承

《中外園林史》課程是風景園林教學體系中的基礎(chǔ)理論教學，屬于“融合中西”的教學特色環(huán)節(jié)。《中外園林史》課程教學有其根本性目標：學歷史為設(shè)計，學理論為實踐。通過比較古今中外、理論與實際，理性認知與感性認知相結(jié)合，培養(yǎng)學生的分析及創(chuàng)作能力，也深化學生對歷史的理解，最終達到對學生進行全面的“大工程觀”培養(yǎng)，“轉(zhuǎn)識為智”的躍遷轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)代改革化傳承體現(xiàn)在教學方法上，增設(shè)實地教學課和主題討論課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)編年史內(nèi)容的教學方法，穿插專題授課，拓展學生知識面；與其他課程如文化類課程、歷史保護類課程等互補，增強學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和實際應用能力?，F(xiàn)代改革化傳承體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，一是選取上海特色傳統(tǒng)園林如方塔園、醉白池等，學生通過現(xiàn)場考察后從空間形態(tài)、文化指向等方面進行分組討論、制圖，指導教師分組負責團隊指導，最后由學生在課堂上匯報總結(jié)對其觀點、評價，老師點評指正。二是創(chuàng)新傳統(tǒng)空間，包括用傳統(tǒng)的造園理念解釋其他領(lǐng)域的空間美學，如詩詞、書畫等，并鼓勵課外研習中國傳統(tǒng)藝術(shù)，如水墨畫、書法、昆曲、評彈等。三是從近代和現(xiàn)代園林中提取應該傳承與發(fā)揚的歷史信息，以及應該擯棄的陳舊觀念與非人性化空間，從而辯證全面地認知園林史概念。

2.2“景觀原型”創(chuàng)作方法的設(shè)計訓練

“原型”即原初意象，集體潛意識之濃縮印象，可分為自然原型與歷史原型，是基于多元化背景下提出的塑造地域景觀特色的設(shè)計方法?！熬坝^原型”創(chuàng)作方法，即抽象事物的簡易線條，表達設(shè)計的深刻內(nèi)涵，屬于“設(shè)計創(chuàng)新”教學特色環(huán)節(jié)。

“景觀原型”創(chuàng)作方法主要應用在風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林歷史理論與資源保護等系列課程中。通過文本解讀、經(jīng)典考察和實踐重構(gòu)三個階段，運用再現(xiàn)地域空間、轉(zhuǎn)譯地域符號等手法來還原歷史實物或重構(gòu)原始意向。如課堂中通過提取方塔園的宗教意識原型（包括其“七級浮屠”層數(shù)、紅白相間的仿漢木構(gòu)色彩、涵納四季的四方朝向等），并以其為視覺中心進行收放、曠奧、曲直、人工與自然融合的園林造景，深入解釋原型的創(chuàng)作及轉(zhuǎn)譯方法。

教學內(nèi)容上，一是以培養(yǎng)“景觀原型”創(chuàng)作方法為導向（主要運用在日常實踐考察及“景觀設(shè)計”課程中），將對地域、歷史、文化的解讀融入設(shè)計，在滿足時代需求的前提下轉(zhuǎn)譯成景觀空間。二是將“景觀原型”方法作為一種相對固定的教學模式（主要運用在《中西園林比較》課堂教學中），通過還原歷史實物、重構(gòu)原始意向來轉(zhuǎn)譯地域符號、再現(xiàn)地域空間的固定模式，使學生更快更準地提取場地特有信息及價值。以上海浦東世紀公園作為教學案例，課堂教學中引入了法國、日本、德國、中國四種不同的設(shè)計方案，從不同的空間安排布局形式、元素運用等層面闡釋不同地方的設(shè)計風格，并分析其對于本土而言的優(yōu)勢與劣勢，教導學生如何從方案中提取出不同地方的設(shè)計原型。最后通過展示學生的課堂作業(yè)，綜合評價其對地域“原型”的提取能力、認知解讀及重構(gòu)水平，并根據(jù)實際情況，合理定位與調(diào)整下一步的“原型”教學方向及教學深度。

2.3主題化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

主題化的創(chuàng)新思維依托設(shè)計競賽、課題研究等形式，通過某一特定場地及主題，培養(yǎng)學生整合性的場地空間處理能力，包括認知能力、研究能力與創(chuàng)新能力等，屬于“設(shè)計創(chuàng)新”教學特色環(huán)節(jié)。

教學內(nèi)容上，采用以主題或項目進行教學實踐的形式，通過確立的主題或項目，配合教學內(nèi)容模塊，通過全過程的訓練來培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。一是以規(guī)劃設(shè)計課程為主要對象，涵蓋從大二到大四的課程設(shè)計，形成從風景園林單元素、多元素組合到綜合應用系列化、主題化的教學內(nèi)容。以城市新城區(qū)的公園設(shè)計作業(yè)為例，在實際考察的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計既能體現(xiàn)地方文化園林的風格和特征，又能解決大量的人流壓力并滿足游憩需要。該訓練啟發(fā)學生在考慮風景園林實際營造基本情況的同時，兼顧園林美感，創(chuàng)作出符合當代大眾審美品味的園林設(shè)計。二是注重新材料、新技術(shù)的應用，相關(guān)資料的整合，以及設(shè)計內(nèi)容的合理性和可操作性，從而在實際應用中提高綜合性設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.4社會需求導向的實踐操作

現(xiàn)代風景園林工程與技術(shù)問題的解決需要設(shè)計人員打破學科的界限，能夠擁有多學科綜合知識背景，才能有效應對現(xiàn)代風景園林工程實踐項目的技術(shù)需求。充分結(jié)合本專業(yè)特征，以實地實例實況的社會需求為主導進行開放式教學。屬于“大工程觀”教學特色的切實落實環(huán)節(jié)。

教學內(nèi)容上，一是通過建立多個教學實踐基地，如“風景園林認識教學基地”“古典園林實習實踐基地”“公園規(guī)劃設(shè)計教學基地～住區(qū)景觀環(huán)境教學基地”“城市開放空間教學基地”“風景園林總體規(guī)劃教學基地”等，形成多類型、多空間、全方位的與課程教學相對應、相互補的教學實踐場所。二是通過對社會需求導向的實踐教學成果如教學計劃的執(zhí)行情況、課堂記錄、學生作業(yè)、師生互動等的整理與匯編，實時總結(jié)經(jīng)驗教訓，循環(huán)修正，形成一套成熟易學握的方法或模式，以書籍或論文的形式加以推廣普及，亦是在更高層面回饋社會。

3結(jié)語

立足于國際大平臺，引導學生從中西方園林的歷史對比中多維度地理解中國園林與文化.并努力探索一套融合中西文化，進行傳統(tǒng)創(chuàng)新的設(shè)計方法和思路，便于尤其是不同專業(yè)背景的學生領(lǐng)會風景園林的教學特色，掌握本專業(yè)的核心技能，從而培養(yǎng)出具備“大工程觀”的全面應用型人才，這對于多元化時代中國特色的風景園林發(fā)展具有深遠意義。endprint