焦慮的家長能否回歸平和

李新玲

近日，武漢市武昌區(qū)一所小學(xué)幾個低年級家長找到副校長要求老師給學(xué)生布置書面作業(yè)，原因是一二年級不留作業(yè)學(xué)習(xí)會落后。還有家長組建“校際作業(yè)群”，把各學(xué)校作業(yè)匯總到群里，讓家長們各取所需布置給孩子。而在山東某地，四年級一個班的二十幾位家長要求換掉語文老師，其中一個理由竟然是“課文不講，光講外面的（拓展知識），我們只要成績，只講課文中的就行”。

學(xué)校給孩子減負(fù)，家長主動加壓增負(fù)，一場“拉鋸戰(zhàn)”正在上演。8月30日，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等8部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)。在這之前，也有很多城市出臺相關(guān)規(guī)定，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，減負(fù)的舉措，在現(xiàn)實(shí)中卻屢屢受阻，其背后是家長們的焦慮。

“智課教育”聯(lián)合新浪教育近期共同發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績、校園安全、手機(jī)上癮成為造成家長焦慮的三大主因，學(xué)區(qū)房緊隨其后。中國家長整體上處于比較焦慮狀態(tài)，孩子在幼兒園、小學(xué)階段最為焦慮。

不可否認(rèn)，“焦慮”已經(jīng)不知不覺成為中國家長的標(biāo)簽之一。焦慮的原因無外乎一個字———比，比孩子的分?jǐn)?shù)，比孩子所學(xué)知識的多少，比孩子學(xué)校的好壞，比未來的就業(yè)選擇……雖然大多數(shù)人承認(rèn)能力的培養(yǎng)更重要，但能力在教育階段是不可量化的，因此，可量化的成績幾乎成了唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長們在無休無止的比較中，更加焦慮甚至恐慌，最顯見的后果就是不斷加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們報(bào)各種各樣的課外班。

北京大學(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所所作的《2017年中國教育財(cái)政家庭調(diào)查的分析》顯示，中小學(xué)階段學(xué)生的校外培訓(xùn)總體參與率為48.3%，參與校外培訓(xùn)的學(xué)生平均支出約為5616元。過度的校外培訓(xùn)給家庭帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也加重了孩子的負(fù)擔(dān)，剝奪了他們玩耍和自由成長的時間。

課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也推波助瀾。用夸大其詞、虛構(gòu)的離奇故事，甚至用煽動性語言來點(diǎn)燃家長的焦慮情緒，以達(dá)到自身謀利的目的。今年年初，教育部嚴(yán)肅整治校外培訓(xùn)，一些違規(guī)的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被關(guān)閉。但是，一些培訓(xùn)被轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，成為網(wǎng)上課堂。中小學(xué)生們依舊在上培訓(xùn)課，只是坐在家里面對電腦。

家長的焦慮中，有一個現(xiàn)象值得關(guān)注。調(diào)查顯示，當(dāng)孩子在幼兒園、小學(xué)階段，家長最為焦慮；初中、高中、大學(xué)階段則依次出現(xiàn)下降趨勢。為什么會如此？

這與家長對孩子的客觀認(rèn)識有密切關(guān)系。曾有心理學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)，嬰兒剛出生時，很多家長都對孩子抱有極高的期待，嬰兒期的快速發(fā)展也常常超家長的預(yù)期。但當(dāng)孩子不斷長大，有了自己的個性，也與其他孩子有了區(qū)別時，家長往往會進(jìn)入一個比較的階段，期望自己的孩子超過別人。這也是幼兒園和小學(xué)階段，家長特別焦慮的根源之一。而到了初中、高中，孩子的能力差異、學(xué)習(xí)差異逐漸確定，家長們的焦慮也隨之減輕。

教育不是孤立的，它與各種社會因素相聯(lián)。治病外敷內(nèi)服，焦慮是心結(jié)，解決社會問題是外部藥方，那內(nèi)部藥方又在哪里？研究者和社會輿論是否應(yīng)該更多分析關(guān)注那些“不焦慮家長”，讓他們成為榜樣，以此緩解家長們的焦慮。

幾十年前陶行知曾說過：“不要讓孩子成為人上人，不要讓孩子成為人下人，也不要讓孩子成為人外人，要讓孩子成為人中人。”“人中人”指的是平常人，平常人不是無所作為，而是要有平和的心態(tài)，正常、快樂地成長。