幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

摘要：游戲是每個幼兒較為喜愛的活動方式或教育方式，也是啟蒙教育階段的有效方法。立足于游戲自身特點而言，有著開放性、獨立性特征，科學(xué)有效的展開游戲活動有助于幼兒成長發(fā)育，對幼兒今后發(fā)展具有重要意義。對此，筆者結(jié)合實踐研究，就幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑展開分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動；游戲精神；探尋與重塑

幼兒園日常教育中，做游戲是一種常見教學(xué)形式，也是有效方法。在游戲活動中，幼兒能夠發(fā)散思維、認(rèn)識更多陌生事物、學(xué)習(xí)到更多知識，有著重要作用。由此不難看出，游戲是幼兒教學(xué)中最有意義的活動，還需要教師將游戲作為教學(xué)活動的直接渠道。通過游戲引導(dǎo)進(jìn)行幼兒教育，讓孩子們在游戲中成長學(xué)習(xí)。

一、游戲精神重塑與探尋在教學(xué)活動中的作用

（一）基于游戲自身特點分析

從教學(xué)方法上分析，相比說教、灌輸式教學(xué)模式，游戲教學(xué)優(yōu)勢更為顯著的，其優(yōu)點就在于幼兒的群體特點同游戲教學(xué)的本質(zhì)相符合。游戲教學(xué)注重動手能力、體驗、娛樂和思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也可以拉近同學(xué)們之間的友情，給幼兒成長和性格發(fā)展帶來積極影響。同時，使幼兒在舒適愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的提高。幼兒處在歡快的氛圍下學(xué)習(xí)，通過互動交流，幼兒天馬行空般的創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。所以，通過游戲形式展開教學(xué)活動是一種行之有效的教育方式。另一方面，幼兒處在啟蒙階段，對游戲本身是向往的、喜愛的，該階段的幼兒接觸與學(xué)習(xí)外界的有效方式就是通過游戲與互動獲得。以游戲的本質(zhì)看待幼兒的成長，也符合幼兒對未知世界的渴望與探索。

（二）提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)

幼兒園所組織的教學(xué)活動，應(yīng)多賦予其游戲精神。根本原因是讓一系列的教學(xué)活動能夠以幼兒的性格為出發(fā)點，以此建設(shè)一個愉悅的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師以課堂為主導(dǎo)；在教學(xué)方式上，教師習(xí)慣規(guī)定幼兒的課堂禮貌與正確坐姿；例如：將手背到身后認(rèn)真聽講；有問題要舉手回答。但是，在幼兒的世界里，并不清楚教師這種課堂教學(xué)的意義所在，更多的是以執(zhí)行命令的方式遵守。并且在幼兒的內(nèi)心深處，畏懼心理占據(jù)很大部分。因此，在這種課堂模式下，我們看到的是一群上課目不斜視，紋絲不動的“好孩子”。但是幼兒處在這種課堂氛圍下，不但身心不舒適，也會影響學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種方式對幼兒的文明禮貌成長方面有著積極作用，但同時也讓幼兒在課堂上過于束手束腳，不利于幼兒天性釋放。

現(xiàn)階段，幼兒思想較為單純，對待事物所表達(dá)的皆是天性，將游戲精神融入到教學(xué)課堂上符合幼兒天性。這樣一來，幼兒的本質(zhì)與性格才能得到完美的詮釋，幼兒創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。基于這一氛圍下，教師帶領(lǐng)幼兒完成簡單的教學(xué)任務(wù)較為輕松，也有助于教學(xué)效率的提高。

二、幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

將游戲精神融入教學(xué)活動中，有助于幼兒創(chuàng)造力、思想意識的發(fā)展，需要我們教師重新尋找與重塑幼兒教學(xué)活動中的游戲精神，才能滿足幼兒教育教學(xué)要求。在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、主動融入課堂游戲教學(xué)中。對此，筆者結(jié)合實踐研究，就幼兒園教學(xué)活動游戲精神的探尋與重塑方法進(jìn)行簡要分析。

（一）尊重幼兒主體地位

教學(xué)活動中融入游戲精神，最根本的是要以幼兒作為主體地位。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師多為課堂的主導(dǎo)者與管理者不僅給課程的延伸帶來反方向的枷鎖，同時也容易出現(xiàn)超前教育，教學(xué)內(nèi)容趨于小學(xué)化。所以，將游戲精神與日常教學(xué)活動相結(jié)合，教師應(yīng)做好自身角色定位與幼兒的主導(dǎo)地位的確立，所有教學(xué)活動的開展都應(yīng)結(jié)合幼兒性格特點設(shè)計，注重幼兒綜合素質(zhì)的提升與心理健康的培養(yǎng)。幼兒主體地位的確立，不但要只體現(xiàn)在教育目標(biāo)上也要體現(xiàn)在課堂上；以幼兒主體地位為主導(dǎo)，努力為幼兒營造一個愉快、舒適的課堂氛圍，更好的挖掘幼兒好奇、創(chuàng)造性的特點，提升教學(xué)效率，幫助幼兒開拓思想、激發(fā)創(chuàng)造力。例如：以《城堡》活動為主體，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，對城堡進(jìn)行想要與創(chuàng)作，這對引導(dǎo)幼兒思維特長與創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要作用。

（二）游戲教學(xué)中融入激勵體制

該階段的幼兒心智較為稚嫩，對對與錯的分辨程度達(dá)不到高年級和成人水平。不過，“人之初，性本善”，幼兒的后天成長完全在于教導(dǎo)，所以在教育教學(xué)時，教師需要通過游戲的形式進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒處于發(fā)育階段，一味的批評教育是不可取的，并且容易對幼兒身心發(fā)展造成消極影響，使幼兒下意識的畏懼接觸陌生的人和陌生的事物，這種畏懼的心里會直接禁錮幼兒的創(chuàng)造力的成長。所以需要進(jìn)行游戲精神的融入構(gòu)建激勵體制，教師要把握好鼓勵機(jī)制的分寸。例如：幼兒在平時發(fā)生錯誤時，不應(yīng)急著責(zé)怪，而是先耐心進(jìn)行教導(dǎo)。同時為他們指明方向，樹立正確的對錯意識。

（三）個性化教學(xué)

個體教育的實施需要遵循幼兒自身的性格特點進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的體性格特點，歸類劃分采用不同的教學(xué)方法教育。在平時的教學(xué)活動中，教師需要留心觀察，總結(jié)經(jīng)驗，找出幼兒個體所存在的不足，并制定引導(dǎo)方向與策略，促進(jìn)幼兒的自身良好發(fā)展。以適合的方式和手段去引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，對于幼兒個體表現(xiàn)出的優(yōu)點要加以贊揚。比如，一些幼兒由于家庭等外界因素所導(dǎo)致的膽小、自卑、孤僻的性格弱點，與集體孤立的現(xiàn)象，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及早對其進(jìn)行心理開導(dǎo)。并且，對其優(yōu)點要公開贊揚，找與其相處較融洽的同學(xué)幫助他，與其互動，淡化自身負(fù)面情緒、消除恐懼、提升自信，進(jìn)而逐步引導(dǎo)幼兒融入整個集體。

結(jié)語：

綜合分析，幼兒教學(xué)活動展開游戲精神探尋與重塑也是現(xiàn)代教育改革的有效途徑，對幼兒成長發(fā)育、全方面發(fā)展具有重要意義。對此，還需要每名幼兒教師充分發(fā)揮教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，為幼兒提供發(fā)展平臺，為幼兒今后成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者介簡：張海靜，女（1985·11—），漢族，籍貫：北京順義人，本科，幼兒園二級，研究方向：幼兒園五大領(lǐng)域。