初中思想品德課體驗式教學的實施策略分析

摘要：初中階段的思想品德課堂不僅需要讓學生掌握教學大綱內(nèi)容要求的知識，還應以培養(yǎng)學生正確的思想及道德品質(zhì)為教學重點，重視學生的全面發(fā)展。體驗式教學相較于傳統(tǒng)教學模式而言更具互動性，在現(xiàn)階段課堂教學中受到青睞。本文首先分析了體驗式教學的意義，并在此基礎上針對其在思想品德課程中的具體實施展開研究。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；實施過程

初中學生思想品德課程直接決定了其身心發(fā)展能否處于正確道路，教師需在教學方法、教學模式上不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，提升思想品德教學質(zhì)量[1]。體驗式教學強調(diào)了教師與學生的互動以及學生之間的互動，強化了環(huán)境與人的交互性影響[2]。讓學生在自身體驗下逐漸接近目標，提升對知識點的理解[3]。本文以體驗式教學為主線，研究了這一教學模式的實施意義以及在思想品德課程中的實施步驟。

一、體驗式教學的實施意義

（一）有利于課堂氛圍的活躍化。相較于傳統(tǒng)教學模式中教師在講臺上宣教，為學生灌輸知識的狀態(tài)而言，使用體驗式教學可讓學生在興趣程度上更高，課堂氛圍也更為融洽。由于體驗式教學更注重教師與學生之間的互動與溝通，因此學生不再將教師作為高高在上的指導者，而是將教師作為朋友相互討論問題[4]。在這一過程中學生能夠潛移默化的對思想品德學習內(nèi)容有所掌握并加深理解，在和諧的氛圍中完成知識點的學習。

（二）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育要求下，學生不僅需要完成課堂學習課業(yè)，還需注重德育教育。綜合能力培養(yǎng)模式下，采用體驗式教學能夠讓學生學會對問題的發(fā)現(xiàn)多元化思考并想辦法解決。同時，思想品德課程中不乏一些國家政策方針的教育，學生在體驗式教學時可通過自身情感體驗樹立正確的道德思想，在道德意識上不斷鞏固與提升[5]。在初中階段，學生的思想品德直接決定了其待人處事的態(tài)度及能力，讓學生在體驗式學習中不斷審視自我的不足之處、反思行為上的不當點，學會尊敬他人、關愛他人。另外，體驗式教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)意義重大，由于在體驗過程中學生處于全身心參與狀態(tài)，相較于常規(guī)書本學習而言更能夠通過體驗解決疑惑，提升學習的主觀能動性，養(yǎng)成良好學習習慣，從而促進綜合能力的提升。

（三）有利于提升教學質(zhì)量。體驗式教學注重學生的自主體驗以及動手操作實踐性。教師通過對學生的引導，可幫助學生更好地記憶并理解思想品德知識點，同時培養(yǎng)學生的觀察能力及分析能力，在價值觀、人生觀、世界觀上形成正確軌跡。這一教學模式的運用不僅可幫助教師在教學手段上實現(xiàn)創(chuàng)新性，還可顯著提升教學質(zhì)量，讓學生思想道德素質(zhì)在自己動手實踐、動腦思考的過程中受到潛移默化的正面影響。

（四）有利于深化情感體驗。體驗的過程讓學生能夠真正將自己融入教師創(chuàng)設的情境之中，在各項活動與主觀能動性對行為的指導下，學生對知識點的理解程度也更為深刻，情感更為豐富。體驗式教學更類似于在玩的過程中學習知識點，寓教于樂，在真實體驗下方可得出真實結論，相較于教師直接將結論傳授給學生而言將更為深刻。

二、體驗式教學在思想品德課程中的實施

（一）設定目標。按照思想品德課程教學大綱規(guī)定設定教學目標，包含教師在授課上應達到的目標以及學生在學習過程中應獲得的知識結論，從能力及知識性兩方面展開。體驗式教學應注重實際操作上的過程性，而非單純的形式。教師在確定目標后，需針對目標展開適合的體驗教學情境設定以及過程規(guī)劃，讓學生不再通過死記硬背掌握知識點，而是在實踐的過程中逐漸形成正確的思想、情感以及價值觀。目標設定后應讓學生了解，可讓學生將目標寫在課本上時刻提醒自己。

（二）課堂引入。教師可通過創(chuàng)設學習情境的方式，在課堂引入中注重對學生興趣的培養(yǎng)。按照已經(jīng)設定好的目標以及課程實際教學需求，利用多媒體，以ppt形式展現(xiàn)相應情境，或向?qū)W生播放錄像。讓學生在形象、直觀的觀察下說出錄像中與學習目標有關的內(nèi)容。相較于直接閱讀書本上的文字而言，通過多媒體形式教學可對學生感官刺激性更強，在觀看的過程中更容易引發(fā)情感共鳴。例如教師可向?qū)W生播放在公交車上，小偷偷了錢包后周圍人群不敢揭發(fā)的場景，讓學生在觀看時提出疑惑與觀點，并引導學生設身處地的想一想，如果是自己遇到這種情況是否敢于與惡勢力作斗爭。生活對學生的教育是最好的，尤其對于非智力因素而言，其影響最為顯著。在這類課堂引入中，教師的情境創(chuàng)設應具有可行性、現(xiàn)實性以及趣味性，與學生生活息息相關。

（三）展開探究活動。探究的過程應符合初中階段學生的能力，在探究中既不可將目標設定得過于簡單導致學生缺乏動力，也不可讓目標難度過大導致學生出現(xiàn)畏難情緒。教師可根據(jù)個人經(jīng)驗以及學生能力開展類型多元化的體驗活動，告知學生體驗的最終目的并非得出一個真理，而是在過程中體會逐漸接近結論的樂趣。例如A小組可以去敬老院幫助老人讀書、讀報紙，陪伴老人聊天；B小組可組織在周末時間義賣報紙，將所得款項捐給希望工程小學；C小組可組織清掃街道，減輕環(huán)衛(wèi)工人工作壓力。

（四）總結與評價。在完成階段性體驗學習后，教師應組織一節(jié)課的時間展開成果交流，讓學生相互交流自己在幫助敬老院老人、義賣報紙、清掃街道等活動過程中得出關于社會責任的結論?？偨Y應讓學生獨立完成，每位學生均應根據(jù)自身的體驗形成個性化總結報告。在評價方面，可先采用學生自評方式，讓學生對自己體驗社會責任活動做出總結，之后通過學生之間相互評價和班級討論總結初中生能力范圍內(nèi)可為社會做出的貢獻。最后為教師評價，應以鼓勵性語言為主，強調(diào)學生在體驗過程中的環(huán)環(huán)相扣以及邏輯性、挑戰(zhàn)性，讓學生樹立實踐性學習的信心與興趣。

結束語：綜上所述，體驗式教學模式相較于傳統(tǒng)教學方法而言更注重學生的參與性以及互動性。教師需在教學經(jīng)驗的總結下創(chuàng)設適合的體驗情境，帶領學生在真實思考、真實實踐下逐漸接近教學目標、內(nèi)容與結論，尊重學生個體化差異，讓思想品德知識點真正被學生理解，而非單純的灌輸。只有這樣，思想品德課程才能夠真正達到素質(zhì)教育下的最終目標，實現(xiàn)對學生思想品德的正確引導。

參考文獻：

[1]連新.體驗式教學中教師角色定位及其反思——以初中思想品德課為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，v.27；No.185 06：126-127.

[2]吳小麗.“探”中質(zhì)疑 “究”中取樂——初中思想品德課探究式教學模式的應用[J].科學大眾（科學教育），2014，No.769 07：16+49.

[3]徐軍.讓學生在快樂的體驗中鑄造品格——初中思想品德課體驗式課堂教學實踐反思[J].中國校外教育，2015，No.522 16：55.

[4]王玉利.初中思想品德課有效教學探索——放手去愛，實現(xiàn)學生情感體驗與道德培養(yǎng)的完美結合[J].中國校外教育，2013，No.432 02：43.

[5]渠敏.體驗式教學點亮學生心靈之光——思想品德課中的體驗式教學[J].科學大眾（科學教育），2013，No.736 08：25+15.

作者簡介：謝齊（1983—）女，漢族，河南省駐馬店人，職稱：中學一級教師；畢業(yè)學校：2005年畢業(yè)于鄭州大學思想政治教育專業(yè)；學歷：本科；研究方向：思想政治教育。