中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究性學習的策略

摘要：轉變學生的學習方式是新課程改革的核心之一，探究性學習是學生通過自主探索來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題從而獲取知識的一種學習方式。在教學中提倡進行探究性學習，目的是為了改變傳統(tǒng)教學單一的接受性學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。本文針對中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的探究性學習策略進行探討。

關鍵詞：中學數(shù)學；新課程改革探究性學習；策略

探究性學習策略是中學數(shù)學重要的一種數(shù)學思想，探究性學習作為一種新型的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹?shù)年P系，初步嘗試數(shù)學研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情之一，建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神；有助于培養(yǎng)學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力為中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究性學習的策略提供了理論依據(jù)。

一、探究性學習的策略

（一）引導啟發(fā)性探究策略

引導啟發(fā)性探究策略問題情境的創(chuàng)設應該具有啟發(fā)性，通過意境的刺激，能夠提高學生求知欲。讓學生形成一種新舊知識的認知沖突，讓學生在這種認知沖突中感覺到有問題要解決，從而激發(fā)學生提出問題的欲望。如果創(chuàng)設的問題情境太乏味、單調，不具有啟發(fā)性，學生的積極性調動不起來，那么即便老師怎樣努力去引導，學生也很難提出符合要求的問題。

（二）問題導向性探究策略

問題導向性探究策略學生的思維發(fā)展存在一定的階段性。皮亞杰認為，人的認知發(fā)展是一個認知圖式不斷重建的過程，數(shù)學教學要適應學生的認知發(fā)展水平“質疑”是培養(yǎng)學生提出問題能力的核心。因此，教師要針對教材內容和學生的年齡特點、學情分析等情境，用心研究，創(chuàng)設學生熟悉的或感興趣的問題情境，數(shù)學情境具有問題性，才可能達到調動學生思維的積極性，激發(fā)學生質疑并提出問題的目的。在探究性學習的過程中可以將一些常規(guī)的問題改為探究性的題目來加強學生的探究性思維能力。

（三）綜合討論探究性策略

綜合討論探究性策略是根據(jù)教學目標的知識與能力、過程與發(fā)展、情感態(tài)度價值觀和教學目標的重難點，來獲取規(guī)律性的探究性知識，進而提出問題引導學生進行綜合討論探究的一種探究性學習方法。在此過程中老師引導學生進行討論，以達到提高探究效率、弄清問題而獲取新知識的一種探究性學習策略。基本特點是：能充分體現(xiàn)學生獨立思考的能力，通過綜合討論，互相啟發(fā)、開闊創(chuàng)新、集思廣益，以達到探究性學習的效果。為培養(yǎng)中學數(shù)學探究性學習的能力，要以討論的形式在全班進行開展，也可以分組在師生或學生之間來進行討論。

討論性原則應做到：討論題要有價值性，通過討論進行探究性的研究，來加深學生對探究性學習過程的認知，讓學生在綜合討論探究性策略的過程中來培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的激情，讓學生對數(shù)學充滿信心。

（四）合作研究性探究策略

合作研究性探究策略是在老師的指導下，選取較難的問題，沒有明確答案的問題，讓學生獨立思考和探索，然后進行合作探究，得出自己的判斷和結論，再由老師評價歸納總結，使學生獲取知識的教學方法。

合作研究性探究策略是：探究的內容比較復雜、靈活度較大的課題或習題；讓學生合作探究和自主學習為主。

在探究的過程中要：提出研究課題；引導學生進行獨立思考；引導學生自主探究合作交流，激發(fā)學生興趣從而得到研究結果。

二、探究性學習策略的應用

（一）利用探究性方法解決問題

例題是數(shù)學的心臟能提高學生的理解能力，開發(fā)學生的思維，例題中蘊含著數(shù)學的基本思想方法和探究技巧。例題的關鍵在于問題，例題的問題的是探究性學習的核心問題。學生所要探究的問題可以由老師提出，讓學生自主的探究問題，提出問題。這就要求巧妙創(chuàng)設問題情境，讓學生利用探究性的思維去解決例題，探究例題的綜合性、典型性。引發(fā)學生思考，使其產生疑惑，進而提出所要探究的數(shù)學問題讓學生進行獨立的探索和研究，在利用探究性原則的解題過程中提高學生的發(fā)散性思維，從而對例題的解決更加的有針對性。

（二）應用探究性策略應注意的問題

在探究性學習的過程中要重視“探究問題”的創(chuàng)設，一個好的探究問題情境，有利于使學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，激發(fā)學生的探究性學習動機，調動學生學習的主動性。激發(fā)學生探究性思維的活躍性與探求問題的欲望。考慮到學生能力實際 ，遵循循序漸進原則：只有在探究性學習過程中，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的激情，實施探究性策略過程中， 教師應遵循循序漸進的原則，不可急于求成， 應充分認識到學生的現(xiàn)有認知能力和理解能力，設計好探究性策略問題情境， 找準學生知識弱點，努力開發(fā)學生智力。教師要多多鼓勵學生，指導學生進行開拓自己的思維進行探究性合作學習，在老師的帶動下增強學生的自信心。

合理把握探究性學習的節(jié)奏，在鍛煉學生的探究性學習能力的時候，我們更應該讓學生有一個新穎的觀點和思維。具體過程應該是在課堂中應該將更多的與課本知識有關的探究思維和探究問題引入進去，鼓勵學生們繼續(xù)進一步深層次挖掘和發(fā)現(xiàn)。

（三）如何應用探究性策略

在探究性學習的過程中，創(chuàng)設探究性的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓每位學生參與到探究性學習過程中去。而參與的前提則是學生對于某一個數(shù)學問題要有較大的愛好。因此，只有這樣才能激發(fā)學生對知識的興趣和使學生成為課堂學習的主人，才能讓學生從被動學習的位置轉換到主動學習的位置。才能大大提高學生的學習效率。在探究性學習的過程中要充分利用學生的求知欲心理來培養(yǎng)學生的探究思維，充分利用學生好勝心理來培養(yǎng)學生探究興趣，讓學生在探究性學習的過程中愛上數(shù)學。

三、總結

用探究性學習的策略的觀點、思想去研究中學數(shù)學是現(xiàn)在對中學數(shù)學教師高水平的要求，判斷教師數(shù)學素質高低的一個重要標準就是教師是否具有較高的數(shù)學觀點。我們在探究性學習的策略之后，要利用它的思想、方法與觀點去剖析中學數(shù)學問題，這樣有利于幫助我們融會貫通中學數(shù)學的相關內容，提高解決中學數(shù)學問題的能力，從而高屋建瓴地深刻理解中學數(shù)學相關內容的來龍去脈，知其然并且知其所以然。能夠讓每位學生都能體會到數(shù)學學習中的樂趣從此愛上數(shù)學，也是我們每一個即將走向講臺的師范生的責任與義務。

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