我醉君復(fù)樂，陶然共忘機

摘要：詩歌具有豐富想象力的藝術(shù)，在高中語文教學(xué)過程中肯定要有的。詩歌培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生的鑒賞能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造著學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞課；方法

詩歌作為傳統(tǒng)中國文化題材，不僅語言生動形象、精煉簡潔，還有著濃厚的文化韻味。但很多學(xué)生對于語文詩歌學(xué)習(xí)有點反感，覺得學(xué)習(xí)語文詩歌毫無意義，這也間接導(dǎo)致高中語文詩歌教學(xué)存在一個走過場的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)中必須重視詩歌教學(xué)的有效性。在高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代化教學(xué)理念，優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詩歌語感與情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、分析詩歌背景，領(lǐng)悟詩歌意境

由于詩歌意境和詩歌寫作背景緊密相連，在高中語文詩歌鑒賞課中，教師要根據(jù)詩歌內(nèi)容，多層次引導(dǎo)學(xué)生準確把握詩歌背景、詩歌意境之間的關(guān)系，在分析詩歌背景過程中，領(lǐng)悟詩歌意境，準確把握詩歌主題。

詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。意象的營構(gòu)是中國古典詩詞創(chuàng)作的焦點，也是我們學(xué)習(xí)古典詩詞的重點。它既是現(xiàn)實生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是古典詩歌美學(xué)的一個重要范疇，是構(gòu)成詩歌內(nèi)蘊是核心和基礎(chǔ)。詩人在詩歌創(chuàng)作過程中通過意象營造詩歌意境，為讀者提供廣闊的審美思維空間。

以蘇教版《 念奴嬌·赤壁懷古》為例，是一首古代詩歌，是唐代著名詩人—蘇軾的代表作。在詩歌鑒賞過程中，教師先要借助多媒體多樣化優(yōu)勢，向?qū)W生講解《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景知識，并引導(dǎo)學(xué)生多角度進行合理化分析，了解該首詩歌創(chuàng)作時代背景，詩人蘇軾人生經(jīng)歷、生活狀況、寫作風(fēng)格。在分析該首詩歌背景中，學(xué)生要了解蘇軾詩歌風(fēng)格有所變化，風(fēng)格以“豪邁”為主，但也不乏“婉約”風(fēng)格類型的詩詞 ，這對學(xué)生全面了解蘇軾有很大的作用。教師要可以巧妙問題情境，全方位了解學(xué)生對該首詩歌背景了解情況，以此為基點，針對性講解詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合詩歌背景，準確理解詩歌內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟《念奴嬌·赤壁懷古》的意境，更好地走進詩歌作品世界，準確把握該首詩歌寫作特點、寫作風(fēng)格、寫作手法，深刻體會詩人在所處社會環(huán)境下借助詩歌，想要表達的思想情感，而不僅僅是理解詩歌內(nèi)容，確保詩歌鑒賞課教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

因此，在詩歌鑒賞課教學(xué)中，詩歌背景合理化分析利于學(xué)生從不同角度入手深刻領(lǐng)悟詩歌意境，準確理解詩歌內(nèi)容的同時，更好地鑒賞詩歌，深刻體會字里行間詩人流露的情感。

二、品味詩歌語言，感知詩歌內(nèi)涵

遣詞造句是詩歌的關(guān)鍵點，是詩歌具有獨特韻味的關(guān)鍵所在。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師必須準確把握這點，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法、手段，巧妙應(yīng)用，讓學(xué)生在品味詩歌語言中，更好地感知詩歌內(nèi)涵。

以蘇教版《相信未來》為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，是食指的代表作。在鑒賞課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聆聽該首詩歌的朗讀，并讓學(xué)生進行朗讀，對該首詩歌留下初步印象。在講解詩歌內(nèi)容過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌的“詩眼”，也就是該首詩歌的點睛之筆，結(jié)合詩歌寫作背景、詩人簡介等，以整首詩歌內(nèi)容為切入點，細細品讀包含“詩眼”的詩句，準確理解“詩眼”意思，深刻感知該首詩歌思想內(nèi)涵。詩一開頭就用“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”“余煙”“灰燼”等幾個意象，給人們描繪出了那個荒蕪、窮困、艱難的時代。無論是否經(jīng)歷過那個時代，人們都會在心底涌起苦不堪言的強烈感觸。而詩人卻“用美麗的雪花寫下：相信未來”，“雪花”既象征純潔、質(zhì)樸，也傳遞著清楚、明了的意識；把不屈于現(xiàn)實的堅定，表現(xiàn)得格外真切，這是從艱難生活中升起的信念。此外，在分析“詩眼”的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生再次朗讀詩歌，試著找出詩歌中除“詩眼”之外的其他關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)他們多次“推敲、錘煉”詩歌中關(guān)鍵性字詞，品味詩歌語言，深刻體會詩歌字里行間的意蘊，進一步理解詩歌內(nèi)涵，有效突破該首詩歌教學(xué)重難點。

因此，在高中語文鑒賞課中，品味詩歌語言利于學(xué)生在鑒賞詩歌過程中，準確把握詩歌的“詩眼”以及其他關(guān)鍵性字詞，準確理解詩歌整體內(nèi)容，利于學(xué)生深刻感知詩歌內(nèi)涵、意蘊、情感表達等，利于學(xué)生掌握詩人寫作手法、寫作技巧等，將其巧妙應(yīng)用到日常寫作中，不斷提高寫作水平。

三、多次誦讀詩歌，體會詩歌魅力

和散文、議論文、記敘文等相比，詩歌有著本質(zhì)上的區(qū)別，很多詩歌鑒賞難度較大，很難準確把握詩歌主題。在詩歌鑒賞課中，教師要讓學(xué)生多次誦讀詩歌內(nèi)容，在誦讀過程中感知詩歌韻律，體會詩歌魅力，真正意義上了解詩人寫作意圖、詩人內(nèi)心情感世界。

以蘇教版《回旋舞》為例，這是一首外國詩歌，是法國詩人保爾·福爾創(chuàng)作的。保爾·福爾被戴望舒稱為“法國后期象征派中的最淳樸、最光耀、最富于詩情的詩人”。在這首詩中，保爾·福爾用童話般的想像展示了“世界大同”的思想。在詩歌鑒賞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等，自行了解詩人保爾·福爾，多次誦讀詩歌，試著概括詩歌中心內(nèi)容以及想要表達的主題思想，對該首詩歌有初步認識。在鑒賞課堂教學(xué)中，教師可以圍繞《回旋舞》詩歌重難點內(nèi)容，巧設(shè)課堂問題，全方位了解班級不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整該首詩歌教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段等，確保課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開。在講解詩歌重難點知識中，教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化閱讀方法，反復(fù)誦讀詩歌，在抑揚頓挫的誦讀過程中體會詩歌韻律，和詩人產(chǎn)生心靈上的碰撞，進行情感上的交流，深層次理解重難點詩歌內(nèi)容。在此過程中，教師可以將課外和其主題相同的詩歌素材巧妙引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對比誦讀詩歌，在對比、分析中，深層次理解《回旋舞》主題內(nèi)涵，深刻體會詩歌魅力。作為抒情詩人，保爾·福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。詩人唱出的全世界人民和睦團結(jié)的頌歌，表達了詩人美好的理想和樂觀的情調(diào)。

因此，在詩歌鑒賞課中，多次誦讀詩歌利于學(xué)生更好地感知詩歌意境，借助詩歌鑒賞方法、鑒賞手段等，深層次品味詩歌內(nèi)涵，感知詩歌魅力所在，利于優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，提高詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量，客觀展現(xiàn)高中語文詩歌鑒賞課堂魅力。

結(jié)語

總而言之，在高中語文詩歌鑒賞課中，教師要結(jié)合詩歌鑒賞教學(xué)要求，堅持“以人為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析詩歌背景，多層次品味詩歌語言，理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深層次把握詩歌主題思想。以此，在高效詩歌鑒賞課堂中，不斷提高高中學(xué)生詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

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