關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與多學(xué)科融合教學(xué)的策略研究

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革后要求中小學(xué)生必修的一門新課程，它具有綜合性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與多學(xué)科融合教學(xué)，在課程實(shí)踐中能夠激發(fā)學(xué)生投入綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，推進(jìn)綜合實(shí)踐課程創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的全面發(fā)展等，因此，綜合實(shí)踐需注重與某一學(xué)科、學(xué)科間交叉點(diǎn)實(shí)施融合教學(xué)，并在各學(xué)科教學(xué)中融合入綜合實(shí)踐教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；多學(xué)科；融合教學(xué)；研究

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)分析

1.綜合性：綜合性為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要特征之一，綜合性特征是由學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)的社會(huì)生活所決定的，社會(huì)生活世界由社會(huì)、個(gè)人及自然等要素構(gòu)成，這些要素是相互交織、相互融合的整體，并由各種關(guān)系相互交織在一起。其中，學(xué)生與社會(huì)或他人、學(xué)生與自然、學(xué)生與自我的關(guān)系是社會(huì)生活世界最普遍最基本的關(guān)系。處理這些關(guān)系、探究世界的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展教育并體現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。因此，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展不是某些學(xué)科知識(shí)雜匯的過(guò)程，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用不斷探究社會(huì)生活世界的過(guò)程。從而，綜合實(shí)踐活動(dòng)便具有了超越嚴(yán)密的知識(shí)體系學(xué)科界限，更著眼于學(xué)生全面整體發(fā)展的綜合性特征。

2.開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且面向?qū)W生整個(gè)生活，隨學(xué)生社會(huì)生活世界變化而變化，綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和方式都具有開(kāi)放性特征。雖然新課程規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有信息技術(shù)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育四大領(lǐng)域，但不同地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生，具體活動(dòng)內(nèi)容是具有開(kāi)放性的、多種多樣的。綜合實(shí)踐課程可根據(jù)現(xiàn)有課程資源、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)采取不同的活動(dòng)方式進(jìn)行，活動(dòng)實(shí)施中的社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)都是基本活動(dòng)方式，而考察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪問(wèn)、勞動(dòng)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的方式，這些活動(dòng)方式和過(guò)程因人而異，不強(qiáng)求學(xué)生機(jī)械固定地采取某種方式過(guò)程，具有鮮明的開(kāi)放性特征。

3.生成性：綜合實(shí)踐課程價(jià)值主要體現(xiàn)在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生參與了活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中得到了自身能力的發(fā)展，通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)反思有利于覺(jué)醒學(xué)生的自我意識(shí)和能力增長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)，生成學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力；生成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及社會(huì)實(shí)踐能力；生成學(xué)生良好的情感、態(tài)度、行為意識(shí)及價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生獲得的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀不是通過(guò)告知或灌輸?shù)姆绞絹?lái)傳遞的，而是通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親歷體驗(yàn)逐步生成的。生氣性是綜合實(shí)踐活動(dòng)在新一輪課程改革中發(fā)揮的獨(dú)到價(jià)值。

4.自主性：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好為學(xué)生自主充分發(fā)揮搭設(shè)了廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)自主選取研究課題、自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、自主選擇活動(dòng)小組、自主選擇指導(dǎo)教師而實(shí)現(xiàn)自己的活動(dòng)目標(biāo)。

二、多學(xué)科融合式綜合實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生投入綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣

多學(xué)科融合式教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生多學(xué)科、多視角豐富的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)、自然、人與人交往中更好地提煉自己的思想觀點(diǎn)，更好地研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生投入綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的興趣。

2.推進(jìn)綜合實(shí)踐課程創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展，需要教學(xué)方式的變革，單一古板的教學(xué)方式只會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于課程的創(chuàng)新發(fā)展。綜合實(shí)踐課程是一門綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，從課程本身的內(nèi)在屬性要求必須實(shí)施多學(xué)科融合式的教學(xué)方式；同時(shí)綜合實(shí)踐也是一門時(shí)效性較強(qiáng)的課程，需要不斷的創(chuàng)新，需要教學(xué)方式的融合式運(yùn)用。多學(xué)科融合式教學(xué)方式的變革，不斷更新教學(xué)理念，不斷融入多學(xué)科知識(shí)，保持課程的鮮活性，促進(jìn)了綜合實(shí)踐課程的創(chuàng)新發(fā)展。

3.促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的全面發(fā)展

綜合實(shí)踐課是新課程改革要求必修的一門新課程，當(dāng)前這門課程指導(dǎo)教師大多由其他學(xué)科教師來(lái)兼任，或改專業(yè)過(guò)來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師更多是某個(gè)學(xué)科專家，他們的知識(shí)層次相對(duì)具有偏面性、單一性，當(dāng)前指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程的能力素質(zhì)水平也相對(duì)不高。多學(xué)科融合式教學(xué)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師在精通本專業(yè)同時(shí)，要善于吸納和借鑒其他學(xué)科知識(shí)，來(lái)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，并在教學(xué)實(shí)踐上探索互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)式、案例式等多種方式，無(wú)論教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還是授課技巧都將得到較大提高，也有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.促進(jìn)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)具體主題是綜合的，而不是單一的，它因?qū)W生所處的社區(qū)背景、自然環(huán)境，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要的不同而不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)這種綜合性是其它任何課程所不具備的。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)也是多樣的、綜合的，也是其它課程所不具備的。因此，多學(xué)科融合式教學(xué)，充分融合了多學(xué)科的教學(xué)手段，充分融合了多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，避免了學(xué)科單一帶來(lái)的教學(xué)弊端，更加促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、多學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合策略

1.以學(xué)科教學(xué)為平臺(tái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

在平時(shí)各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材課程的實(shí)際需要和學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得豐富的感性材料，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，小小的學(xué)科課堂也可拓展成為學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶品德、發(fā)展能力的社會(huì)生活世界，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感綜合實(shí)踐目的。

2.利用學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中往往存在這樣的問(wèn)題，就是一部分學(xué)生不是提不出問(wèn)題，就是提出課題太大而無(wú)法實(shí)施，與實(shí)際課題結(jié)合不夠緊密。如何克服這樣的問(wèn)題呢，實(shí)際各學(xué)科教材就有豐富的問(wèn)題庫(kù)，在學(xué)科教材中隱藏著大量與社會(huì)、生活、自然有關(guān)并值得研究的問(wèn)題。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的分析梳理，找到學(xué)科課程與社會(huì)、自然、生活相關(guān)交叉點(diǎn)和延申點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的濃厚興趣，一方面可為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供研究課題，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)恰如其分應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到較好的融合。

3.綜合實(shí)踐教學(xué)理念融入學(xué)科教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以小組合作方式進(jìn)行的合作式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下從社會(huì)、自然、生活中確定課題的探究式學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)提高解決問(wèn)題的自覺(jué)性。課程的開(kāi)設(shè)不僅意味著新的課程形式的出現(xiàn)，更是新的課程理念的出現(xiàn)和生長(zhǎng)，其著眼點(diǎn)就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。為此，教師就要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，樹(shù)立綜合性、探究式的教學(xué)理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，融入到各學(xué)科課程的實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)科講授式教學(xué)變?yōu)橐詥?wèn)題為中心的研究性教學(xué)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)能力、陶冶情操。

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題，編號(hào)PZS635。