基于圖式理論探究初中英語閱讀課教學設計

摘要：閱讀教學在各類版本的英語教材中都居于顯要位置，閱讀教學的效果也直接關系到學生綜合能力的提升。在發(fā)展學生英語學科“核心素養(yǎng)”的背景下，教師在提高學生的英語閱讀興趣和能力方面也遇到了一些瓶頸。而在英語閱讀課教學設計過程中，教師有意識地滲透圖式理論的三種形式，可以促進學生閱讀理解興趣和能力的提高。本文以圖式理論為理論支撐，基于一節(jié)閱讀公開課實施后的教學反思，分析圖式理論在初中英語閱讀課教學設計的有效運用，探究基于圖式理論的初中英語閱讀課教學設計的可行性。

關鍵詞：圖式理論；閱讀課；教學設計

引言

近年來，“閱讀教學”這一形式在全國各中小學開展，它是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升（王薔，2017）。閱讀教學在各類版本的英語教材中都居于顯要位置，閱讀教學的效果也直接關系到學生綜合能力的提升。但是目前，有些閱讀課對文本的教學設計并不能稱為真正的閱讀教學設計，因為這些閱讀課的教學設計仍局限于語言、詞匯和語法知識等內容，教師忽視引導學生學習詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義以及更好地把握社會文化、語言學習和文體結構三者之間關系的能力，學生無法深層次理解閱讀材料的含義或者作者的意圖。本文以圖式理論為理論支撐，基于一節(jié)初中英語閱讀公開課的教學設計分析與實施后的教學反思，分析圖式理論在初中英語閱讀課教學設計的有效運用，探究基于圖式理論的初中英語閱讀課教學設計的可行性。

一、圖式理論概述

1. 圖式理論的含義

圖式理論的提出最早源于哲學家康德（Kant 1781），他認為人們在接受新知識、新信息時，只有將這些信息和自身原有的知識結構聯(lián)系起來，才會形成接受的意義，而將新的信息和已有信息聯(lián)系起來的這個系統(tǒng)就是圖式。20世紀80年代，美國人工智能領域的重要代表人物魯梅爾哈特（Rumelhart）指出，圖式理論是一種關于人的知識的理論，該理論強調人們已有的知識以及知識結構在當前的認知活動中所起的重要作用。程曉堂、鄭敏（2013）則認為，圖式是一種基于個人原有經驗或經歷，不斷變化發(fā)展的結構。這些研究均表明，圖式理論適用于閱讀理解教學，背景知識有助于學生深層次的閱讀理解，閱讀理解過程是一個新信息輸入和學生頭腦中已存在知識之間的動態(tài)交互作用的過程。這也為基于圖式理論的英語閱讀課教學設計提供了理論支撐。

2. 圖式理論的分類

在英語閱讀教學中，圖式一般涉及形式圖式、內容圖式和語言圖式。形式圖式為閱讀材料的體裁和篇章結構方面的實施；內容圖式是對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度，涉及閱讀材料的歷史、宗教、文化和社會等多方面的知識背景；語言圖式是對構成閱讀材料的語言的掌握程度，包括語音、詞匯、詞法和習慣用法方面的知識（陳秋萍，2017）。

3. 圖式理論在初中英語閱讀課教學設計中的作用

圖式理論是初中英語閱讀課教學設計的重要支撐理論，對閱讀課教學設計具有有效的指導作用。首先，運用內容圖式可以引導教師在“導入”環(huán)節(jié)設計有針對性的活動形式，活動設計更加緊密聯(lián)系主題，更加關注激活學生理解文章所必須具備的外部背景知識。其次，在教學設計中，教師可以有意識地運用語言圖式激活學生原有掌握的語言知識、鞏固拓寬相關的語言知識。再次，運用圖式理論，教師可以通過針對性的任務設計幫助學生判斷文章的主題和主旨，可以引導學生有意識地從篇章角度理解文章的深層內涵和作者的真實意圖。

二、圖式理論視角下閱讀課教學設計的有效運用

本文以義務教育教科書《英語（八年級﹒上冊）》（上教版）Unit4 Reading（Great inventions）這一節(jié)校內公開課為例，探討教師在進行這節(jié)閱讀課教學設計的實施過程中，如何運用圖式理論有效指導初中英語的閱讀教學設計，開展有效的教學活動，進而提高初中生的英語閱讀興趣和能力。

1. 教學內容分析

本單元的話題是“Inventions”，這節(jié)閱讀課也是圍繞著單元話題選取的閱讀材料。文章體裁為說明文，題材是改變世界的偉大發(fā)明。內容涉及的三項發(fā)明為車輪、電話和電燈，以及它們的發(fā)明者、發(fā)明時間、作用、影響等，與學生的日常生活密切相關，學生非常熟悉。文章結構脈絡清晰，每一項發(fā)明的介紹圍繞著“what， when， who， how”開展。文章時態(tài)以一般過去時為主，介紹發(fā)明物的有用表達主要有：…is the greatest invention in history./After its invention， …/Before the invention of …/Somebody can do …/ Without something ， somebody would …/ With something， somebody can do …/ Something became + adjective/as many things as somebody can 等。

2. 學情分析

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱“標準”）提出英語課程的總目標是培養(yǎng)促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。并提出了五級的目標要求，“讀”的五級要求：能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。……。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學設計導致學生的實際閱讀水平、閱讀習慣和“標準”的要求差距懸殊，具體表現(xiàn)為：（1）教學設計和教學對象過分重視詞匯、語法理解、中文翻譯等基礎知識的學習，而且缺乏相應的學習策略，以死記硬背為主。（2）學生的英語閱讀興趣不高，尤其是語篇較長，復合句較多，生詞偏多的文章，學生自信心不夠。（3）教學設計不注重對文章主題的深入理解，使用Yes.或者No.回答的問題居多。因此，激活圖式，即激發(fā)學生對閱讀材料的閱讀興趣，引導學生加深對主題內容和篇章結構的分析是這一節(jié)課教學設計的側重點和重難點。

三、圖式理論下的教學實施

1. 導入

活動1. 圖片+問題導入

活動過程：教師提問，學生回顧所學，引出話題Great inventions。教師引導小結：These inventions change the world and help people live a better life. 然后，教師提出幾個問題，要求學生思考并回答：What’s the greatest invention to you？ What do you use it for？ Can you live without it？ 學生發(fā)言，教師板書關鍵內容。最后，教師提問：What else do you want to know about these inventions？ 引導學生進行頭腦風暴。

設計意圖：本環(huán)節(jié)使用圖片+問題導入，旨在回顧已學內容，引導學生思考并激發(fā)學生學習興趣。學生通過回顧和思考，初步意識到重要發(fā)明對生活的巨大影響。同時教師通過板書，初步復習已學內容，思考并收集寫作素材。激活內容圖式，為學生進入閱讀夯實多方面的知識背景。

2. 讀中環(huán)節(jié)

（1）略讀

活動2. 主題理解

活動過程：學生讀文章標題、介紹和副標題，觀察三幅圖片，回答兩個問題：1. What three inventions will the article talk about？ 2. Which invention do you think is the greatest invention？ Why？ 在學生開始閱讀任務之前，教師先對略讀這一閱讀策略進行解讀。

設計意圖：略讀是學生在英語閱讀中必須掌握的一種閱讀策略。通過略讀，學生基本了解文章的主題內容，運用自己具備的已有知識對文本所傳遞的信息不斷地進行加工、聯(lián)想和預測，確定文章的三大主題：車輪、電話和電燈。這一過程在學生的頭腦中構建了新的圖式，為深入理解文章奠定了基礎。

（2）精讀

活動3. 繪制思維導圖

活動過程：教師引導學生依據(jù)文章主題，閱讀文段，共同完成“Great inventions”的思維導圖，搭好關鍵詞匯的腳手架，幫助學生打開發(fā)散思維，歸納出文段的內部結構（見下圖），為閱讀的有效輸出做好鋪墊。接著，引導學生依據(jù)結構用不同顏色劃出介紹發(fā)明的有用表達句式。然后，教師引導學生關注文段的說明順序（time order）和使用的說明方法（compare and examplaes）。

設計意圖：學生閱讀從總體上文段理解文章結構，繪制思維導圖，形成學生新的內容圖式。理清說明順序和說明方法等特征，構建學生的形式圖式。這些都為接下來的復述，即閱讀的輸出收集語言素材。

3. 讀后復述

活動4. 復述

活動過程：利用思維導圖搭好的關鍵詞匯的腳手架，引導學生根據(jù)思維導圖提供的信息，使用這些關鍵詞匯，在小組內復述三項發(fā)明，組長做好分工，每人復述一項發(fā)明。小組推薦一位同學復述其中一項發(fā)明。

設計意圖：復述是閱讀理解的一種有效輸出形式。在復述過程中，學生將大腦中已存在的背景知識與文章中新出現(xiàn)的信息積極地融合、動態(tài)地交互作用，得到對文章細節(jié)的深層次理解。這一閱讀輸出也正是圖式理論在閱讀教學設計中有效運用的具體體現(xiàn)。

4. 復述后評價

活動5. 自評+同伴互評

活動過程：小組復述完成后，依據(jù)日常教學評價表，進行自評和小組互評。小組互評后，小組長根據(jù)組員互評情況，做好口頭的小結，指出每位同學的突出優(yōu)點和不足。組長的評價結束后，教師做好整體的點評。

活動意圖：復述能夠幫助學生鞏固語言表達，掌握語言知識，把握文章描述三項發(fā)明的結構特點和方式。通過評價表自查、思考、分享，認識自己，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。通過小組內的評價活動，鍛煉了學生的反思和總結能力，提高了學生的分享與合作能力。教師的點評又成為學生進一步努力的方向標。評價為圖式理論運用于英語閱讀課教學設計提供了源動力保障。

四、教師評價和調整

這一節(jié)公開課結束后，學科組老師基于各自的課堂觀察和體會，對這一教學設計的具體實施效果進行了點評。在結合同行的評價和自我反思評價的基礎上，筆者對這一教學設計做出了部分調整和修改。

1. 同行評價

教學過程完整清晰，教學設計的各項活動符合學生的認知水平，由易到難；這一節(jié)閱讀課，不僅訓練了學生的閱讀能力和閱讀技能，而且通過復述環(huán)節(jié)鍛煉了學生開口說英語的能力；基于圖式理論指導課堂閱讀教學，有效果，有特點；個人自評、小組互評和教師點評有機結合，在評價中提升了學生的綜合運用語言的能力。但是也有欠缺不足的地方。第一，學生新的語言圖式構建顯得薄弱，如：faster and more comfortable， as many things in the evenings as they can in the daytime等。第二，對課堂時間的把握不夠準確，復述后評價倉促結束。

2. 自我評價與反思

對時間的把控不夠準確，部分活動開展超過預定的時間，顯得整節(jié)課前松后緊；課堂用語不夠簡潔，個別指令用語使用了偏冷用詞，造成部分學生不理解指令，影響了部分學生全面激活圖式，也拖延了時間。

3. 調整

基于上述評價和反思，筆者對這一教學設計做了一些微調。首先，加入文章中的既是重點又是難點的語言點，關聯(lián)學生已有的語言圖式----比較級。其次，提升課堂時間觀念，調整課堂節(jié)奏，簡潔課堂用語。

結束語

“外語閱讀主要是通過解碼文本中的語言符號、從文本中提取信息、運用認知和各種加工策略，同時調動自身的背景知識或認知圖式來理解文本的過程”（王薔、陳則航，2016）這一過程是學生與閱讀材料之間的相互交流，是學生運用自己的背景知識、語言知識及閱讀技巧對閱讀信息進行加工、預測、推斷、證實并達到有效理解的過程。在閱讀課教學設計過程中，教師有意識地滲透圖式理論的三種形式，可以促進學生閱讀理解水平和能力的提高。當然，科學理論與教學實踐相結合的教學方法方式還有待進一步創(chuàng)新和完善，這需要我們積極地學習，不斷地總結，主動地反思。

參考文獻：

[1]王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略----從理論到實踐[M]. 北京：外語教學與研究出版社.2013.

[3]陳秋萍.例談基于圖式理論的英語概要寫作教學[J].教學月刊.2017.

[4]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京. 北京師范大學出版社，2012.

[5]王薔，陳則航主編. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2016.

【作者簡介】陳長林（1979- ），男，廣州市白云區(qū)金沙中學教師，（廣州 510168）。

【基金項目】本文系廣州市白云區(qū)教育科學規(guī)劃課題2015年度項目“摘要式英語閱讀能力培養(yǎng)研究”（項目批準號：2015GHKT29）的研究成果之一。