基于核心素養(yǎng)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著及我國(guó)義務(wù)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了初中教育的教學(xué)重心所在。為提升我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。本文以當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀就這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育在我國(guó)義務(wù)教育中占有重要的地位。作為重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這與語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)具有一定的聯(lián)系，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累可強(qiáng)化學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，以強(qiáng)化學(xué)生在其他學(xué)科方面的能力。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可能會(huì)忽視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著科學(xué)教育觀念的普及，初中語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到了這一問(wèn)題。本文主要就基于核心素養(yǎng)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一定的探討。

一、當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教育中所存在的問(wèn)題

從總體上來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)較為良好。國(guó)家相關(guān)扶持政策的出臺(tái)和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變都使當(dāng)下初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境變得更為寬松。但從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不夠突出

這一問(wèn)題與語(yǔ)文學(xué)科的特性具有一定的聯(lián)系，相較于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累周期較長(zhǎng)，短期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難取得十分明顯的突破。且在當(dāng)下初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)將課文講解作為核心內(nèi)容。但為突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師還必須從寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)及文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面分析書(shū)本內(nèi)容。

2、學(xué)生的實(shí)踐空間十分有限

受到教學(xué)實(shí)際的影響，初中階段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)課時(shí)十分有限。另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)試能力，教師更傾向于將有限的教學(xué)課時(shí)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，在現(xiàn)階段初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所擁有的實(shí)踐空間是十分有限的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂學(xué)習(xí)的積累還需要一定的練習(xí)實(shí)踐。

3、缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

相較于數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言，語(yǔ)文思維相對(duì)抽象，學(xué)生很難給語(yǔ)文思維一個(gè)準(zhǔn)確的定義。語(yǔ)文學(xué)科中所包含的內(nèi)容十分復(fù)雜且又聯(lián)系緊密，這種環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生很難將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立進(jìn)行分析。例如，在分析一篇文章的情感表達(dá)時(shí)，學(xué)生必須對(duì)作者所采用的敘述方式和寫(xiě)作手法有一定的了解，而寫(xiě)作手法又基于流暢的語(yǔ)言表達(dá)。因此，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的需要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要有效的課堂教學(xué)還需要一定的實(shí)踐練習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以實(shí)踐練習(xí)為基礎(chǔ)，以感知體驗(yàn)作為核心。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力處于較優(yōu)水平，教師可通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為契合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)際，初中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需依托于課堂教學(xué)進(jìn)行?；诤诵乃仞B(yǎng)理論，制定初中語(yǔ)文的科學(xué)教學(xué)策略可從以下幾個(gè)方面入手。

1、將語(yǔ)文思想滲透至課堂教學(xué)當(dāng)中

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的語(yǔ)文教學(xué)模式十分注重于學(xué)生語(yǔ)文思想的培養(yǎng)。語(yǔ)文思想具體體現(xiàn)在寫(xiě)作、表達(dá)及閱讀等多個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維時(shí)，教師務(wù)必將語(yǔ)文思維滲透至課堂教學(xué)當(dāng)中。語(yǔ)文教學(xué)的精髓在于幫助學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，因此，在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師需幫助學(xué)生細(xì)化課本中的內(nèi)容?？紤]到這一教學(xué)需要，教師可在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感表達(dá)、敘述手法及修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提煉出文中的精華。

2、為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐空間

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。為提升當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，初中語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中引入一定的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用可以幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)踐空間十分有限，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)投入實(shí)際使用的機(jī)會(huì)非常少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可在課堂教學(xué)中穿插一些具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭辭》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)原文將故事進(jìn)行改寫(xiě)。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)既可以將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力又可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、將國(guó)學(xué)精髓引入初中語(yǔ)文教學(xué)

國(guó)學(xué)素養(yǎng)的積淀不僅有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。語(yǔ)文教育是國(guó)學(xué)精髓的主要傳遞媒介，隨著國(guó)學(xué)的復(fù)興，教育界逐漸意識(shí)到了國(guó)學(xué)教育的重要性。隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，民眾的生活變得越來(lái)越便捷。在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不需要進(jìn)行實(shí)際的書(shū)寫(xiě)操作便可以達(dá)到寫(xiě)作、記錄的目的。但與此同時(shí)，書(shū)法等民族文化瑰寶也逐漸淡出了民眾的生活。作為培養(yǎng)學(xué)生民族情懷和國(guó)學(xué)素養(yǎng)的重要媒介，語(yǔ)文教育應(yīng)注重我國(guó)傳統(tǒng)文化的灌輸。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的主要依靠詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及了我國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)加以詳細(xì)介紹，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制的改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了我國(guó)初中教學(xué)的教學(xué)重心所在。作為我國(guó)初中教育中的主要基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用，從上文的分析中我們不難看出，當(dāng)下初中語(yǔ)文教育仍存在一定的漏洞。在創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，教師務(wù)必從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以起到更好的教學(xué)效果。

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