初中物理習(xí)題教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

初中物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在初步掌握了所學(xué)的概念、規(guī)律后形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。但是學(xué)生普遍存在著這樣一個現(xiàn)象，老師在課堂上所講的都能聽懂，但一旦做題，往往不知所措；教材上沒有明講的，練習(xí)中偏偏會出現(xiàn)；教材闡述得膚淺的，考試題的難度卻很深等。只有通過適當(dāng)?shù)木唧w的物理習(xí)題練習(xí)，才能從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學(xué)的概念、規(guī)律。同時物理習(xí)題教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一條有效的途徑，通過習(xí)題教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性。

一、設(shè)計處和理習(xí)題要注意有效性

一個好的習(xí)題就是一個科學(xué)的問題，選取習(xí)題時應(yīng)當(dāng)選用有實(shí)際科技背景或以真實(shí)的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在習(xí)題的選編、設(shè)計中要充分關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)。如“質(zhì)量40 kg的小船靜止在水面上，它除了受到重力之外，還受到另一個力的作用，這個力的大小等于多少？方向如何？試著畫出小船受力的示意圖?！睂?shí)際上，學(xué)生此時并未學(xué)習(xí)浮力的知識，而這個題目也不是考查學(xué)生對浮力的認(rèn)識，只是想讓學(xué)生借助對二力平衡知識的學(xué)習(xí)，通過受力分析知道“既然小船靜止在水面上，必然受到的力是平衡力。重力是已知的，那肯定有一個力與之平衡?！边@樣處理后，自然會給學(xué)生埋下一顆新知的種子。待學(xué)到浮力時，就會與此處的習(xí)題相呼應(yīng)，達(dá)到融會貫通的目的。又如夏天，小明從冰箱冷凍室中取出幾個冰塊，放入裝有常溫礦泉水的杯中。過一會兒，他用吸管攪動冰塊，發(fā)現(xiàn)這幾個冰塊“粘”到一起了，請解釋這個現(xiàn)象。絕大部分的學(xué)生不知該如何進(jìn)行解答，或答非所問，找不到解題的關(guān)鍵。“冰塊溫度低于0℃，放入水中冰塊吸熱，當(dāng)冰塊附近的水溫度降到0℃時，冰塊的溫度仍然低于0℃，冰塊繼續(xù)吸熱，冰塊附近的水放熱，凝固成冰，所以幾塊冰塊粘在一起”。習(xí)題的設(shè)計要符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲望，而且可以從中體會到解決復(fù)雜問題的基本思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師的分析引導(dǎo)過程也充分體現(xiàn)了重過程、輕結(jié)果的新課程理念，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。

二、習(xí)題要體現(xiàn)知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的意識

教學(xué)源于生活，又高于生活。練習(xí)的設(shè)計一定要充分考慮初中物理學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的學(xué)科與教材的聯(lián)系，使生活和物理學(xué)習(xí)融為一體。如我國南方各省發(fā)生了特大冰災(zāi)，地面覆蓋著厚厚的積雪，高壓電線上凝結(jié)了厚厚的冰柱，很多電線和高壓塔因不堪重負(fù)而被拉斷、壓垮。冰災(zāi)期間，經(jīng)過一個無雨、無雪的寒冷夜晚，小明發(fā)現(xiàn)戶外電線上的冰柱變粗了，你認(rèn)為冰柱增粗的主要原因是？這樣聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)和應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有物理，物理就在自己身邊，從自己身邊的情景中可以看到物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，運(yùn)用物理可以解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

三、多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去探析、思考和求解。如現(xiàn)有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請你利用學(xué)過的知識，自選器材、設(shè)計實(shí)驗(yàn)測量該液體的密度。解法一：利用密度計直接測量。解法二：器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯。解法三：浮力知識器材：彈簧測力計、細(xì)線、適量的水、燒杯、小石塊。解法四：壓強(qiáng)知識 器材：U形管、水、刻度尺、待測。習(xí)題講解中引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

習(xí)題教學(xué)要圍繞教材中的基礎(chǔ)知識，恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展和變更，通過對原題的一次又一次的變化，變換問題的表現(xiàn)形式，從不同的方向，不同的角度來呈現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，從而加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高習(xí)題教學(xué)的有效性

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

做習(xí)題的目的，一在加深對知識的理解和把握，二在訓(xùn)練如何運(yùn)用知識解決問題的方法。通過習(xí)題教學(xué)，一定要讓學(xué)生掌握分析問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此教師必須要充分做好示范、針對不同的問題向?qū)W生展示思維的過程（“讀題、審題──確定研究對象、建立物理模型──分析過程、挖掘條件──尋找規(guī)律、建立方程──得出結(jié)論、反思討論”）、解題的步驟、解題的程序，要加強(qiáng)解題的規(guī)范性訓(xùn)練、要與中考接軌。要讓學(xué)生明確，為解決物理問題，必須弄清具體的物理問題中的狀態(tài)、過程、情景，將復(fù)雜問題分解成若干個簡單問題，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

2.倡導(dǎo)教學(xué)民主、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)能力

在習(xí)題教學(xué)中，教師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，催化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過師生、生生之間的交流與互動，給予學(xué)生充分的時間和空間讓他們參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論，為不同層次的學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓學(xué)生在討論交流中充分地暴露問題，展現(xiàn)思維的誤區(qū)、知識的缺陷；在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當(dāng)，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過自己的實(shí)踐、體會、感悟、探究、總結(jié)才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問題應(yīng)該怎么辦，才能真正地避免一聽就懂一做就錯的通病。

3.加強(qiáng)檢測，及時反饋，優(yōu)化習(xí)題的講評

及時地進(jìn)行全面的檢測，全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況是必須的。但在檢測之后一定要及時地反饋、矯正，為教學(xué)和學(xué)生的自我完善指明方向，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。在試卷、習(xí)題的講評中要注意多種方法的優(yōu)化組合（講解法、提問法、討論法、競賽法、小組合作等）、要重視對開放性試題的講評、要注重對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，要有讓插嘴的心胸，要敢于正視學(xué)生的不同意見、敢于否定自己，只有這樣才能提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

總之，物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。做習(xí)題的目的，不僅要加深對知識的理解和把握，也要訓(xùn)練如何運(yùn)用知識解決問題的方法，形成良好的思維習(xí)慣。在習(xí)題教學(xué)中，教師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給予學(xué)生充分的時間和空間讓他們參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過師生、生生之間的交流與互動引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論交流中充分地暴露問題，展現(xiàn)思維的誤區(qū)、知識的缺陷，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性。