大數(shù)據(jù)時(shí)代的農(nóng)村教育

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，各個(gè)行業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)程中大數(shù)據(jù)的特征也非常的明顯，尤其是在農(nóng)村的教育培訓(xùn)領(lǐng)域這一特征尤其的明顯，在這種環(huán)境背景下，農(nóng)村的教育比之于傳統(tǒng)的教育形式來(lái)說(shuō)更加的科學(xué)化和快捷化，本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的農(nóng)村教育情況和大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育進(jìn)行對(duì)比來(lái)表現(xiàn)了新的教育理念，為農(nóng)村的的教育指明了方向，同時(shí)也提供了一些可以參考的資料。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；農(nóng)村教育

伴隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們已經(jīng)進(jìn)入到了大數(shù)據(jù)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對(duì)各行各業(yè)都帶了了很大程度的影響，尤其是對(duì)農(nóng)村的信息化教育產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，農(nóng)村的教育已經(jīng)開始逐步從傳統(tǒng)的模式向信息化的新型的教育模式邁進(jìn)。

一、傳統(tǒng)教育與大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教育對(duì)比的優(yōu)越性

第一，新型的教育資源內(nèi)容是非常豐富的，而且信息都是最新的，比較的及時(shí)，眾所周知，傳統(tǒng)的教育一般都是在指定的某個(gè)地點(diǎn)，由教師針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，但是大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，教育資源和內(nèi)容都是通過(guò)信息平臺(tái)來(lái)共享的，而且現(xiàn)在信息比較發(fā)達(dá)，學(xué)生只要連上網(wǎng)，登陸到指定的網(wǎng)站就可以隨時(shí)隨地可以獲取想要的知識(shí)信息，而且這些知識(shí)信息都是定期更新的，學(xué)校有什么最新動(dòng)態(tài)都會(huì)第一時(shí)間發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只要聯(lián)上網(wǎng)就可以知道最新的信息，不用非到指定的教室。這樣相比傳統(tǒng)的教育模式就相當(dāng)落后了。第二，新型的教育形式在互動(dòng)性上更加的強(qiáng)大，新型的教育基本上都有自己的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)和自己的APP，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)這些軟件和網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息共享，并且還設(shè)有問(wèn)題討論區(qū)，學(xué)生可以就某個(gè)事情或某個(gè)問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思路，只要登陸上網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生就能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反響，了解各種各樣的解題思路，開拓自己的思維。而傳統(tǒng)的教育形式在這一點(diǎn)上明顯是做不到的。第三，新型教育形式多樣化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育形式更加的不拘一格，更加的多元化，眾所周知，在傳統(tǒng)教育中，教育的形式比較單一，需要首先選擇好場(chǎng)地，然后進(jìn)行講課，講師在臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育的形式就大大改變了，人們不再需要選擇場(chǎng)地，而基本通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有遠(yuǎn)程教育和視頻資料自學(xué)，所謂的遠(yuǎn)程教育，就是培訓(xùn)師在網(wǎng)上授課，學(xué)生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行聽課，這種形式下對(duì)聽課人數(shù)是沒有限制的，而且也不會(huì)有人數(shù)太多，導(dǎo)致教師秩序混亂，或者講師聲音太小，座位離得遠(yuǎn)聽不清的情況發(fā)生，學(xué)生受教育的形式更加的快捷方便，在家就可以完成聽課，而視頻資料自學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)觀看講師預(yù)先上傳的視頻資料來(lái)完成學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，而教育的資源的呈現(xiàn)相比于傳統(tǒng)的教育模式來(lái)說(shuō)也更加的形式多樣，有音頻，視頻，圖片和一些文字的信息，而不拘泥于書本這一種形式。

二、目前農(nóng)村新型教育的現(xiàn)狀

2.1信息化教育資源維護(hù)不到位

信息化硬件資源是新型教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)保障，然而通過(guò)調(diào)查顯示，目前為止仍然有大概百分之十的農(nóng)村學(xué)校信息化硬件資源無(wú)法滿足新型教學(xué)的需要，而影響農(nóng)村學(xué)校信息化硬件資源建設(shè)與應(yīng)用的一個(gè)最主要的因素就是缺乏專業(yè)的維護(hù)人員，信息硬件一旦出現(xiàn)問(wèn)題，很難有專業(yè)的人員對(duì)其進(jìn)行維修和恢復(fù)，學(xué)?；谶@方面的考慮，因而沒有采取新型的信息化教學(xué)

2.2 信息化教育資源缺乏軟件管理和共享

目前為止，大多數(shù)的學(xué)校對(duì)于信息化教育資源管理的精力還是主要放在了硬件上面，軟件建設(shè)和共享方面的管理則比較的松散，主要是由于兩方面的原因造成的，第一，學(xué)校的信息化教育資源一般是掌握著高層管理人員手里的，很多的教師是不能夠使用的，因此教育資源不能完全發(fā)揮其效力。第二，教師對(duì)于知識(shí)的收集和授課的教學(xué)資源一般都放在自己的U盤和電腦里，教師之間沒有可以進(jìn)行信息共享的平臺(tái)，這樣也影響了教學(xué)信息資源發(fā)揮其作用。

2.3 信息化教育資源思想觀念存在分歧

在信息化教育資源建設(shè)和應(yīng)用方面，大多數(shù)學(xué)校的管理人員還是比較重視的，但是很多的教師對(duì)信息化教育資源的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏對(duì)信息化教育資源正確而詳盡的理解，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤地認(rèn)為信息化教育資源等同于存儲(chǔ)在計(jì)算 機(jī)里和網(wǎng)絡(luò)上的資源，而忽略了其他方面的資源。一些教師甚至認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，就已實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。教 師在課堂上依靠一張嘴、一個(gè)黑板、一只粉筆、一本教材傳 授知識(shí)的現(xiàn)象非常普遍。一些教師非常依賴教材上的教育資源，不信任網(wǎng)絡(luò)上的信息化教育資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)。

三、推進(jìn)新型數(shù)字化教育的路徑

3.1 加強(qiáng)信息化教育資源建設(shè)與應(yīng)用

很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的投入不夠，農(nóng)村學(xué)校的信息化教育資源不規(guī)范、檔次低。目前，隨著國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極尋求政府和 教育相關(guān)部門的支持，同時(shí)，吸引當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)和慈善團(tuán)體的關(guān)注和支持，解決制約信息化教育資源建設(shè)的問(wèn)題。 采用政府引導(dǎo)、企業(yè)投資、學(xué)校合作和家長(zhǎng)自愿的方式，使學(xué)校的信息化教育資源滿足使用要求。對(duì)于資金存在困難的 農(nóng)村學(xué)校，可以采取租賃計(jì)算機(jī)的方式，利用公開招標(biāo)，尋找能夠長(zhǎng)期合作的計(jì)算機(jī)租賃服務(wù)商，不僅降低了初期建設(shè)信息化教育資源的難度，而且解決了后期的應(yīng)用和維護(hù)問(wèn)題，一舉兩得。

3.2 實(shí)施人性化管理制度

在農(nóng)村信息化教育資源的建設(shè)和應(yīng)用中，涉及信息化教育資源的開發(fā)、維護(hù)和應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，而在各個(gè)環(huán)節(jié)中， 最為重要的是人。堅(jiān)持實(shí)施人性化管理制度，通過(guò)各種管理 制度滿足信息化教育資源參與人員的需求，提升他們的積極 性，有利于信息化教育資源合理有序的建設(shè)和應(yīng)用。通過(guò)人性化管理制度，明確參與人員的責(zé)任和義務(wù)，樹立責(zé)任感， 確立自身與系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)與價(jià)值追求，明確二者關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3.3 構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作環(huán)境

開展能夠促進(jìn)新型的教育資源建設(shè)和應(yīng)用的一些競(jìng)賽和評(píng)比，對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)比較好的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，由于教師的年齡不同，對(duì)信息化教育資源的掌握程度也是有所差異的，因此在競(jìng)賽時(shí)，要根據(jù)年齡段來(lái)分別進(jìn)行評(píng)比，提升每位教師參與的主動(dòng)性。組織教師群體的比賽和評(píng)比，群策群力，創(chuàng)建協(xié)同合作的環(huán)境，發(fā)揮整體 的能動(dòng)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定合理的鼓勵(lì)政策，構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：冉靖林（1983-），男，重慶市酉陽(yáng)縣人，民族：土家族，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中信息技術(shù)教育，理論與實(shí)踐。