情景教學法對心肺復(fù)蘇術(shù)的實踐應(yīng)用

摘要：目的：探討情景教學法對心肺復(fù)蘇術(shù)的實踐應(yīng)用。方法：選取我院2016級的64名護理專業(yè)學生作為研究對象，設(shè)為實驗組，應(yīng)用情景教學法對其進行心肺復(fù)蘇術(shù)教學，另選取我院2015級的64名護理專業(yè)學生作為研究對象，設(shè)為對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學法對其進行心肺復(fù)蘇術(shù)教學，對比兩種教學法的實踐應(yīng)用效果。結(jié)果：實驗組護理專業(yè)培訓后的理論知識考核成績與臨床技能綜合水平考核成績均明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05）；實驗組護理專業(yè)學生的教學滿意度為96.9%，對照組為82.8%，實驗組明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：情景教學法在急救護理技術(shù)心肺復(fù)蘇術(shù)教學中的實踐應(yīng)用顯著，有助于提升護理專業(yè)學生的考核成績與教學滿意度，值得推行。

關(guān)鍵詞：情景教學法；心肺復(fù)蘇術(shù)；實踐應(yīng)用

在護理專業(yè)學生崗前培訓中，如何采取科學、有效的教學方法提升教學質(zhì)量非常重要[1]。基于此，本研究為了進一步探討情景教學法對心肺復(fù)蘇術(shù)的實踐應(yīng)用效果，對我院護理專業(yè)2015級與2016級兩批護理專業(yè)學生的教學情況進行對比分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取我院護理專業(yè)學生2016級的64名護理專業(yè)學生作為研究對象，設(shè)為實驗組，其中男生43名；女生21名，年齡20～25歲；平均（22.6±2.8）歲；學歷：大專29名，本科35名。另選取我院護理專業(yè)2015級的64名護理專業(yè)學生作為研究對象，設(shè)為對照組，其中男生44名；女生20名，年齡20～25歲；平均（22.9±2.7）歲；學歷：大專28名，本科36名。對比兩組護理專業(yè)學生的性別、年齡、學歷等資料，差異均不顯著（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組：應(yīng)用傳統(tǒng)教學法對其進行心肺復(fù)蘇術(shù)教學，即教師根據(jù)教學大綱內(nèi)容選取病例進行講解，學生做筆記，課后自行消化內(nèi)容。

實驗組：應(yīng)用情景教學法對其進行心肺復(fù)蘇術(shù)教學，具體內(nèi)容為：教師于教學前向?qū)嵙暽f明情境教學的目的，將實習生分為若干組，每組4～5人，老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景病例，提出問題，各小組查閱資料后匯總，得出可能的答案，進行角色分配，包括醫(yī)生、護士、患者以及家屬等，安排好各自的任務(wù)，并在SimMan綜合模擬人上進行操作與練習，先由護士發(fā)現(xiàn)患者（模擬人）意識喪失，判斷心臟是否驟停，開始進行心肺復(fù)蘇，同時通知醫(yī)生并對患者實施心電監(jiān)護、快速建立靜脈通路等護理措施，由1人統(tǒng)一指揮搶救，2人分別負責胸外按壓與人工通氣，1人負責靜脈給藥，充當患者家屬的實習生向醫(yī)生咨詢患者病情，醫(yī)生及時給予解說，操作熟練后小組成員進行不同角色的輪換；模擬練習結(jié)束后，小組再次進行討論，最后教師對各組的練習情況進行總結(jié)與評價[2]。

1.3 觀察指標

（1）對比護理專業(yè)學生培訓后的考核成績，包括理論知識與臨床技能綜合水平考核，理論知識滿分70分，臨床技能綜合水平滿分30分。（2）對比兩組護理專業(yè)學生對教學的滿意度評價，評價項目包括教學方法、教學內(nèi)容以及課堂氛圍，分為非常滿意、滿意、一般三個級別，教學滿意度=（非常滿意+滿意）/N×100%。

1.4 統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS 19.0軟件，計量資料用（ ±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用%表示，行x2檢驗，P<0.05表示差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

實驗組護理專業(yè)學生培訓后的理論知識考核成績與臨床技能綜合水平考核成績均明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05），如表1所示。

2.2 教學滿意度對比

實驗組護理專業(yè)學生的教學滿意度為96.9%，對照組為82.8%，實驗組明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05），如表2所示。

3 討論

隨著社會的不斷進步，人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，這就要求各大醫(yī)院應(yīng)強化對醫(yī)務(wù)人員的培訓，以不斷提升其專業(yè)技能。尤其對于缺乏實踐經(jīng)驗的護理專業(yè)學生而言，更應(yīng)積極參加崗前培訓，不斷擴充專業(yè)知識，提高臨床技能綜合水平。臨床教學是鞏固護理專業(yè)學生理論知識、提高其操作技能的有效措施，因此必須不斷創(chuàng)新教學模式，以提高臨床教學質(zhì)量[3]。傳統(tǒng)教學法主要是以疾病為中心，采用老師授課、學生聽講的教學形式，難以激起實習生的學習興趣和參與熱情，也難以讓實習生全面掌握教學內(nèi)容[4]。

情景教學法是近年來新興起的一種教學方法，屬于一種虛擬的實踐性教學方法，注重理論與實踐的結(jié)合，實習生可通過角色扮演真實感受患者及其家屬的醫(yī)療需求，有助于提升學生對不同角色的理解，具有較強的感染力[5]。本研究對比分析了傳統(tǒng)教學法與情景教學法對心肺復(fù)蘇術(shù)的教學效果，結(jié)果顯示，實驗組護理專業(yè)學生培訓后的理論知識考核成績與臨床技能綜合水平考核成績以及教學滿意度均明顯高于對照組，說明實驗組的教學效果優(yōu)于對照組，即情景教學法對心肺復(fù)蘇術(shù)的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

綜上所述，情景教學法在急診科心肺復(fù)蘇術(shù)教學中的實踐應(yīng)用顯著，有助于提升臨床專業(yè)實習生的考核成績與教學滿意度，值得推行。

參考文獻：

[1]王芳，張海民.急救模擬人結(jié)合情景模擬教學法在心肺復(fù)蘇教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育， 2015，10（2）： 103-104.

[2]孫艷艷，王輝坤.情景模擬教學法在急診心肺復(fù)蘇操作技能培訓中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志， 2015，8（3）： 99-100.

[3]王爽，王真，李想，等.情景模擬教學法在急診科實習學生心肺復(fù)蘇培訓中的應(yīng)用[J].中國實用護理雜志， 2015， 31（30）：2327-2330.

[4]童慧慧，師改芳，楊樂，等.情景模擬在全院護理人員心肺復(fù)蘇操作培訓中的應(yīng)用[J].今日健康， 2015，21（3）：239- 239.

[5]茍小紅.情景教學法在急診心肺復(fù)蘇教學中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘：連續(xù)型電子期刊， 2016， 16（87）：1465-1466.