電氣專業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性的提升

摘要：近年來，隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，社會需要越來越多的人才。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)新時代發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，是目前我們職業(yè)學(xué)校的新課題。因為未來人才必需具備獲取新知識的能力，同時具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也要有創(chuàng)新意識，這樣才可以適應(yīng)社會，盡快進(jìn)入社會的發(fā)展中去，因此，對于我們的職業(yè)學(xué)校，特別是專業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。這就要求我們在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更新觀念，改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，努力提高學(xué)生對電氣專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：電氣專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；興趣培養(yǎng)；實驗

在進(jìn)行高校學(xué)生電子電氣實踐性教學(xué)的過程中， 實驗教學(xué)是其最基本的方法之一， 實驗的目的就是為了能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識能夠很好的運用起來， 不斷提高學(xué)生的動手能力以及相關(guān)的科學(xué)實驗素質(zhì)， 提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于高校來講如何能夠在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善教學(xué)體系， 培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是現(xiàn)如今的關(guān)鍵。而電氣教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也起著非常重要的作用。

1、電氣實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1、1傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)的教學(xué)模式

目前， 很多高校還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念， 重視理論性的教學(xué)而忽視了實踐性的教學(xué)， 在進(jìn)行有關(guān)電子電氣的教學(xué)過程中， 往往是根據(jù)理論的輔助教學(xué)的手段， 教學(xué)的內(nèi)容主要是對課本上所學(xué)的知識來進(jìn)行驗證。實驗課中， 實驗步驟以及內(nèi)容都是根據(jù)老師來決定， 學(xué)生進(jìn)行實驗的時候， 往往是“復(fù)制”老師的動作， 按部就班來進(jìn)行實驗來得到所謂的實驗結(jié)果。在整個實驗過程中， 學(xué)生缺乏思考的環(huán)節(jié)， 缺乏創(chuàng)新的環(huán)節(jié)， 整個過程會讓學(xué)生感覺到無聊， 缺乏學(xué)習(xí)的主動性， 學(xué)習(xí)的積極性不高。這種教學(xué)的方式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來講是起不到作用的。

1、2教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

老師在進(jìn)行電子電氣試驗的授課過程中， 跟每個學(xué)生所布置的實驗內(nèi)容是相同的， 沒有考慮到每個學(xué)生之間的差異。一些實驗內(nèi)容不能夠充分調(diào)動動手能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 對于一些動手能力比較弱的學(xué)生來講實驗的完成時十分困難的， 嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在很多的高校實驗內(nèi)容來講， 整個的實驗內(nèi)容是陳舊單一的， 更新的速度比較慢， 實驗的性質(zhì)大多都是驗證性的實驗， 對于一些綜合性的且創(chuàng)新性的實驗比較少， 有關(guān)的實驗要求以及實驗內(nèi)容與市場需求嚴(yán)重過脫節(jié)。

1、3實驗教師力量比較薄弱

在很多高校的教學(xué)力量分配中， 理論課老師以及實驗老師是分開的。理論老師一般很少進(jìn)實驗室， 實驗課主要由實驗老師來教授， 在一定程度上， 造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)。并且在實驗課老師中， 年輕的教師占據(jù)的比例比較多， 經(jīng)驗不足。

2、電氣電子實踐教學(xué)改革的方向

基于現(xiàn)如今高校有關(guān)教學(xué)的現(xiàn)狀以及社會所需要的人才的發(fā)展情況而言， 對于電子電氣實踐教學(xué)的改革是刻不容緩的。

2、1改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系

對于高校電子電氣專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)體系的改革中， 必須要以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

具體的改革內(nèi)容包括將實驗課程分為兩部分：課內(nèi)實驗和課外實驗， 實驗由不同的模塊構(gòu)成。在進(jìn)行課內(nèi)實驗的時候， 課內(nèi)實驗主要是包括基礎(chǔ)性的實驗， 創(chuàng)新性的實驗以及綜合性的實驗；課外的實驗包括自主選擇實驗項目以及科研項目兩種。在整個的實驗內(nèi)容中， 必須要涵蓋電力， 電子， 仿真以及控制等相關(guān)的技術(shù)， 滿足市場對于人才的需求。在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能的基礎(chǔ)上， 需要不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣， 鼓勵學(xué)生自主的尋求實驗課題， 不僅給學(xué)生相對自由的實驗環(huán)境， 還要鼓勵學(xué)生有相對自由的實驗思想。在教學(xué)的過程中， 要循序漸進(jìn)， 難度逐漸增加， 不斷提高學(xué)生的動手能力以及實踐創(chuàng)新能力。

2、2改變教學(xué)方法

2、2、1授課式教學(xué)。

這種教學(xué)方式主要是針對一些基礎(chǔ)實驗進(jìn)行的， 實驗的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能以及實驗分析方法。在進(jìn)行授課的過程中， 學(xué)生主要是根據(jù)老師講解的實驗原理與實驗步驟來進(jìn)行， 學(xué)生按照實驗內(nèi)容自主進(jìn)行連線， 調(diào)試知道能夠自主賬務(wù)整個實驗原理以及實驗分析方法。在實驗的過程中， 遇到不懂的問題需要老師來進(jìn)行分析。通過這些基礎(chǔ)的實驗， 主要是培養(yǎng)學(xué)生及本地實驗技能。

2、2、2引導(dǎo)式教學(xué)。

現(xiàn)如今， 灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求， 互動引導(dǎo)式的教學(xué)模式已經(jīng)成為了教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。老師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中， 可以先向?qū)W生下達(dá)實驗任務(wù)， 然后引導(dǎo)式的幫助學(xué)生思考如何進(jìn)行實驗框架的搭建， 積極鼓勵學(xué)生小組之間對同一問題的討論，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在討論中尋找最合適的實驗方法。在這過程中， 鼓勵學(xué)生自主思考， 不斷去嘗試不一樣的想法， 不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力。

2、2、3鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽

在高校中， 有很多參加電子設(shè)計大賽， 智能車設(shè)計奧賽的機會， 這些大賽的實行是為了不斷的提高學(xué)校的素質(zhì)教育， 培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與基本能力。參加這些大賽， 不僅僅有助于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)， 而且有助于學(xué)生對于實際問題解決的能力。鼓勵學(xué)生參加這些學(xué)科競賽， 可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新技能和創(chuàng)造性的精神。

2、2、4提高實驗教師的教學(xué)技能

高素質(zhì)的教學(xué)力量對于學(xué)生素質(zhì)的提高起著重要的作用， 是保證整個教學(xué)質(zhì)量的掛件， 打破理論教師與實驗教師的界限， 理論教師可以與實驗教師一起來進(jìn)行學(xué)生實驗的教學(xué)。相關(guān)的實驗老師需要不斷的學(xué)習(xí)， 了解新技術(shù)， 新方法， 不斷的提高自身的業(yè)務(wù)能力。

3、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中要使學(xué)生在放松、快樂、積極、有效的學(xué)習(xí)份圍當(dāng)中。其關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)和實踐，不斷挖掘和探索，充分激發(fā)學(xué)能自己的潛能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動獲取知識與學(xué)習(xí)技能，使他們感到學(xué)習(xí)知識技能操作可以獲得更多的滿足感和快樂。使我們的教室成為幸福的源泉。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

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